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最大限度地让学生参与的课堂，能让每个学生动起来，脑动、手动、嘴动。师生互动、生生互动，还要有生师互动。如果教师做了学生能够做的事情，那就是剥夺了学生学会自我管理的权利，也剥夺了他们发展自己能力的机会。课堂改革这么多年来，让“学生自主探索、自主学****的理念已经深入人心，但在行动中还有很大的差距。课堂上教师和学生“争能”的现象时有发生。事实上，当教师讲得非常完美、无懈可击时，就把学生探索的过程取代了，而取代了探索的过程，就无异于取消了学****能力的获得。杜威说过：“教育，不是告诉，更不是简单地告诉。”曾不屑于有些学校为了限制教师多讲，动用行政力量的做法，现在却体会到，僵化、教条有时是走向规范、科学的必经之路。
本单元的第二章从历史的角度梳理了教学理论的形成与发展，考察了拉特克、夸美纽斯的didacitica和赫尔巴特pedagogy，揭示了关于教学的经验、思想到理论形态的演变过程。赫尔巴特后的教学理论发展遵循哲学取向与心理学取向两条线索前进。苏联和我国传统教学理论属于前者，至今对我国的课堂教学影响深远。心理学取向的教学理论又分为行为主义、认知心理学、情歌心理学等不同流派，斯金纳的程序教学、布鲁纳认知结构、罗杰斯非指导性教学分别代表了上述三种教学理论流派。近年来，结构主义、多元智能、脑科学等研究领域的新进展，开拓了教学理论的研究视野，势必影响到教学理论的发展走向，也影响到教学实践的改进。本章理论性较强，阅读过程中努力学****大师的智慧，学会站在他们的角度去分析教学的现象。
本单元的第三章以教学实践的结构和长期以来各种教学理论流派争论的焦点为线索，将教学中的基本问题划分为以下四个：教师与学生，即师生关系；掌握知识与发展智力；教学中的认知与情感；接受学****与发现学****关于师生关系，可以分别从认识论意义上的师生关系、社会学意义上的师生关系和教学论意义上的师生关系来探讨。掌握知识与发展智力是发展能力的两个重要方面，教学在发展智力上的作用是有限的。教学不仅是认知过程，也是情感过程，认知与情感相互作用具有重要的教学论意义。接受学****与发现学****是两种主要的学****方式，各有其优点与局限，不存在谁代替谁的问题，教师应根据目标、内容以及自身的优势选择相应的学****方式。成功的课堂或者说成功的互动合作，离不开师生之间的和谐的交流和平等的对话。新课程背景下的教学不再是一种以教师讲授为主的交流，不再是唯教师，唯教材而独尊的行为。而是一种体现教师与学生之间，学生与学生之间的对话和交流。教师和学生不仅仅通过语言进行讨论或交流,更主要的是进行平等的心灵沟通。在对话的过程中，教师凭借丰富专业知识和社会阅历感染和影响着学生，同时，学生作为一个个具有独立完整的精神的个体展示在教师面前。在多元的互动中，学生的见解，教师的知识阅历，学生的生活经验，个体的独特感受交织在一起，从而达成课堂的教学目标，这种状态下的课堂教学过程就是一种
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