文档介绍：浅谈在阅读教学中引导学生学习语言文字运用的策略桐乡市实验小学教育集团北港小学章娟【摘要】新版语文课程标准明确指出:“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”这告诉我们在小学语文阅读教学中,要特别重视语言文字运用的学习。我们不能只停留在对文本内容的理解、感悟上,还要凭借文本的内容引导学生去理解作者语言文字表达的方法、选材的方法、文章的谋局布篇的特点等,并在课堂上练习运用语言。而当前的阅读教学,重理解轻运用的现象还普遍存在,学生的语文能力得不到很好的发展,教学效力低下。因此,我们要特别重视提高学生语言文字运用的能力,在提问时多引导学生关注语言文字运用,通过比较、仿写等方法引导学生学习语言文字的运用,站在写作的角度来指导学生阅读,在阅读中学习写作,促进学生语文素养的全面提升。【关键词】阅读教学语言文字运用2011版小学语文课程标准明确指出:“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”与以往的语文教学大纲和课标比较,这是第一次改变了对语文课程性质的说法。从过去的“理解和运用祖国的语言文字”到“学习语言文字运用”,少了“理解”二字。我想,这告诉我们学习语文首先当然要“理解”,但这不是最终目标,更重要的是在此基础上能够“运用”语言。而当前,在小学语文教学中,重理解轻运用的现象还普遍存在。课堂上,师生反复在课文内容的解读中打转转,朗读理解感悟再朗读,一味研究作者写了什么,就是忽略了作者是怎么写的,忽视如何学以致用。事实上,这种现象的确值得反思。语文作为母语,内容的理解应该不是难点;学语文也不是仅仅为了读懂别人写了什么,理解应该不是重点。学语文到底是为什么呢?当然是要学会运用。这就要求我们要特别重视写法的学习,重视语言文字运用的学习,想方设法提高学生运用祖国语言文字的能力,真正提升语文素养。不要让我们的学生学了那么多年的语文,但是语文能力仍旧低下。正如新课标所云:“语言文字的运用,包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动,存在于人类生活的各个领域。”“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力,提升学生的综合素养,为学好其他课程打下基础;为学生形成正确的世界观、人生观、价值观,形成良好个性和健全人格打下基础;为学生的全面发展和终身发展打下基础。”一、在提问时关注语言文字运用。在提问时关注语言文字运用,就是要重视引导学生学会针对语言提问题。在目前的阅读教学中,语言问题大多只限于不认识的字、不理解的词,并且多数在学习课文之前进行。学习课文中,学生提的问题也往往是偏向内容性知识的,教师把握不好,就会使教学陷入单一的内容理解中去。因此在阅读过程中,教师要引导学生关注语言,多思考“作者为什么这样写?这样写有什么好处?”之类的问题,启发学生提出有价值的语言问题。如《葡萄沟》一课的教学中,在学习葡萄特点时,作者描写葡萄沟的葡萄用了“五光十色”一词,利用课件,引导学生看一看葡萄,对作者的描写有什么疑问?让学生体会作者不用“五颜六色”,而用“五光十色”这个词,不仅写出了葡萄有各种颜色,而且可见葡萄晶莹剔透,在阳光下闪亮的样子。体会作者用词的准确生动,学生才会对语言的意义和内容有完整的理解,才能谈得上运用。再如《日月潭》一课,学完3、4自然段后,老师和学生一起小结:作者写了日月潭“清晨”和“中午”的秀丽风光,这两个部分是按从早到晚的时间顺序写的。由于老师