文档介绍：浅谈如何提高小学生的阅读分析能力
内容摘要:小学语文是一门重要的学科,是每一位学习者交际的必备工具,更是学习做人处世的基石。在小学语文阅读教学中,语文教师应可以通过以下几种方法:一、以读为本。二、以读代讲。三、情景激读。四、以写促读。五、营造氛围,使学生“敢读”。六激发兴趣,促使学生“爱读”。通过良好的阅读教学,激发学生的创新欲望鼓励学生质疑,培养学生的探究意识;多读博思,养成创新的习惯。总之,小学语文阅读教学,只有抓住以读为主线,学生为主体,教师为主导,才能达到阅读教学的真正目的。才能更好进入小学阅读教学的最高境界。培养学生学习语文的自信心,激发学生学习语文的真正兴趣。
关键词:阅读、能力、教学、兴趣
引言:小学语文是一门重要的学科,是每一位学习者交际的必备工具,更是学习做人处世的基石。对于一位小学语文教师来说,在具备广博的社会知识的同时,还需具备人格魅力和人文素养。事实上一位语文教师的教学能力=教师掌握教材的能力+了解学生的能力+导入能力+教师的人格魅力。在小学语文阅读教学中,语文教师应如何进行教学呢?以下是本人的一点浅显体会:
小学是学生学习的起跑点,关键到学生的终身学习,在小学阶段学生学习的养成习惯特别重要,对于语文学科不像数学那样富有情趣,没有游戏场景,阅读对学生来说更不具吸引力,但小学语文作为一门基础学科,是每一位学习者交际的必备工具,更是学习做人处世的基石。对于一位小学语文教师来说,在具备广博的社会知识的同时,还需具备人格魅力和人文素养。事实上一位语文教师
的教学能力=教师掌握教材的能力+了解学生的能力+导入能力+教师的人格魅力。在小学语文阅读教学中,语文教师应如何进行教学呢?
一、以读为本
新课程标准中指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”“是用教材,而不是教教材”。因此,阅读教学的基本模式为初读课文,感知课文内容——精读课文,学习重点句、段——品读课文,走出文本,扩展视野。从中可以看出,“读”是阅读教学的精髓;读是阅读教学的生命线。要让学生理解地读,传情地读,读出韵味,读出感情,从读中真正体会到祖国语言文字的优美。书读百遍,其意自见。语文课程标准中指出:“阅读是学生个性化行为”指的是学生情感体验的个性化,更好地让学生在读书过程中,自由地、充分地与文本进行对话,在师生互动的阅读实践中,披文入境,“读”占鳌头,读出自己的理解,读出自己的体验,读中悟意,读中悟情。在整个阅读教学中,教师要根据课文内容的特点,可采取不同形式的读。如:个人读、小组读、齐读、对比读、默读、小声读、大声读、诵读、分角色读、有感情地朗读、表演地读等。无论哪一种形式的读,要对学生的读作出明确的要求,杜绝泛泛而读。任何形式的朗读,都是要引导学生置身于文本、情境中。南宋朱熹主张:“凡读书,需要读得字字响亮,不可误一字,不可多一字,不可倒一字,不可奇强暗记”,“逐句玩味”,“大抵观书须先熟读,使其言皆若出于吾之口。继以精思,使其意皆出于吾之心,然后可以得耳。”这就是说学生的读书不是为了读书而读书读了,就要读正确,读了就要有收获,在平时的教学中,老师在安排学生读课文的时候,有的同学充分利用时间读课文,但有的学生没有认真读,出现错读的现象,这就要求教师在安排学生自己读的同学,一定要做好监督工作,保证学生的每一次读都是有成效的。此外,在阅读教学中,教师