文档介绍：2006年6月
北京师范大学现代教育技术研究所
马宁博士
horsening@
信息技术与课程整合的误区与解决途径
一、目前教学过程中存在的误区
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、书写不规范
教学目标书写不规范,不到位
教学中的各个环节不能紧凑的围绕整节课的教学目标开展,各教学环节的目的性不强

信息即知识,这是严重的认知错误,信息与知识根本就不是一个意思, 信息只有内化到人的认知结构中,并对人的思考与行动产生影响后,才能称为知识。因此,认知网络和联接的重要性在于内化,而不是孤立的数据或信息的简单排列,更不是因过于广泛而无法整理或归类的一大堆内容。
课堂上粘贴与拷贝、无意义的阅读与探究皆源于此
知识是内化到人的认知结构,并能指导人的行为的有用信息

在信息时代,学生以一种非传统的方式接受知识,获取信息,思考评价,解决问题。正确的数字化学习的思维方式对于学生一生都有很重要的作用。
网络信息容量巨大,同时也良莠不齐,有的只是对某一问题的观点罗列,有的则带有片面性甚至误导性,那么这种数字化学习的能力培养就要求学生能够站在较为客观的立场进行分析,再结合自身的知识结构做出相应的判断。
有的教师只是提出“从网站找出一条信息来表达或证明你的观点即可”。这种引导学生分析学习资料的思维方式就带有误导。它易使学生人云亦云,甚至以偏概全,有碍其正确判断,有理有据地分析事物的能力。
如果教师连逻辑思维,辩证思维等都无法对学生进行正确训练的话,那么培养学生的创造性思维就更无从谈起了。

漫无边际
固守课堂
以教学内容、教学主题为核心

有评价、有教师指导、有思考
有主题、有分工、有差异
合作有形式而无实质

把“对话”变成“问答”,没有启发性,如“好不好”、“如何”之类
过多师生对话浪费时间
小组对话流于形式,没有评价、没有实质交流

把“自主”变成“自流”,没有指导、没有提示、没有具体要求、没有检查、没有反馈
有些教师在实际教学中却把主体回归的课堂变成了主体放任自流的课堂,过度弱化了教师的作用。这种极端化的倾向在一些对信息技术不太了解或对新型教学结构掌握得不太好的教师中存在着。于是在教学中出现了放手让学生在网络中自学而不进行监控,让他们在讨论区中自由发言而不围绕主题的现象。
不但信息技术环境下数字化学习的优势没有发挥出来,连传统教学中教学任务的完成,必要的师生情感交流,教师人格魅力的熏陶都等丢失殆尽。