文档介绍：（优选）第六章幼儿园课程评价
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案例
小明回家后将考卷交给爸爸，爸爸一看“95分”，马上喜出望外；过了一段时间，小明又交给爸爸一张考卷，爸爸一看“55分”，二话没说，赏了几个耳光。
任课教师认为小明学****成绩进行验收。
将某个示范园的幼儿教师的教育观念水平作为基准，把本地区同类层次幼儿园的教师状况逐一与基准进行比较，评价其达到基准的程度以及在群体中的相对位置。
幼儿创造性发展评估、幼儿教师课程设计能力评估等。
对海口市所有使用“幼儿园快乐与发展课程”的幼儿园进行质量评估。
判断分析
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幼儿园课程评价的客体
幼儿园课程评价的主体
第二节 幼儿园课程评价的基本要素
幼儿园课程评价的标准与指标
幼儿园课程评价的原则
幼儿园课程评价的程序
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一、幼儿园课程评价的主体
教育行政
管理人员
幼儿园
园长
家长
教师
幼儿
其他社
会人士
（核心）
（无言的
评价）
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课程方案评价
实施过程评价
课程效果评价
幼儿园课程评价的内容和范围
评价客体
二、幼儿园课程评价的客体
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二、幼儿园课程评价的客体
课程方案评价
课程方案评价是课程实施的开端。
评价：该课程的理念与《纲要》《指南》的精神是否一致，课程结构是否合理，是否有助于促进幼儿的全面发展，课程资源是否丰富，是否方便本园使用，课程内容是否符合地方特色。
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二、幼儿园课程评价的客体
实施过程评价
课程评价的中心内容
对幼儿在课程活动中的反应（主动性、参与程度、情绪）
对教师的态度和行为（对儿童的控制程度、管理方式、教育机智和技巧）
师幼互动的质量
幼儿园环境的创设和利用
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二、幼儿园课程评价的客体
课程效果评价
对活动后儿童的发展状况的评价
（发展状况与课程目标的符合程度；产生了哪些非预期的结果）
对活动后教师的变化和提高的评价
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三、幼儿园课程评价的指标与标准
评价指标是评价的维度或内容（项目），标准是评价的依据，指标是对评价标准的进一步细化。
如 《课程独特性评价工具》中，评价的一级指标有：时间安排、教师情况、组织形式与教育方式、师生关系与互动、教材内容与方法、家长参与与情况
（一）幼儿园课程评价的指标
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（一）幼儿园课程评价的指标
指标是评价的维度或内容（项目）
幼儿发展评估指标系统（P177）
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三、幼儿园课程评价的指标与标准
我国的《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要（试行）》中关于评价的部分
全美幼教协会（NAEYC）编制的《幼儿园课程整体评价标准（价值标准）》
（二）幼儿园课程评价的标准
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全美幼教协会（NAEYC）编制的
《幼儿园课程整体评价标准（价值标准）》
课程是否能促进儿童与伙伴和***之间的相互作用和学****并有利于儿童对知识的建构？
课程是否能促进儿童在社会性、情感、身体和认知方面的发展，有助于儿童掌握民主社会的价值观？
课程在帮助儿童学****知识和掌握技能的同时，是否能够使儿童形成对学****的积极态度？
课程对儿童来说是有意义的吗？是否与儿童的生活有关？是否注重与儿童个人经验的联系并强化这种联系？或者说能使他们从课程中获得直接的经验？
对儿童的期望和要求是否合理、切实可行？抑或在以后学****或掌握这些内容会更容易、更有效？
儿童和老师对课程都感兴趣吗？
课程是否对多元文化和语言的尊重与敏感？课程是否期望、允许和欣赏个别差异的存在？是否有利于形成与家庭的良好关系？
课程是否以儿童现在的知识和能力为基础并促进他们的发展？
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课程是否在有意义背景中，帮助儿童形成对概念的理解？
课程是否注重促进各学科之间的联系和综合？
有儿童介绍的知识按照有关学科标准来看，是否准确、可靠？
儿童有没有必要学****这些知识？在现阶段学****这些知识是否有效？
课程能否促进主动学****并且允许儿童做出有意义的选择？
课程是否能够促进和鼓励儿童探究和提出问题，而不是看重“正确”的回答或者完成任务的“正确”的方法？
课程是否能够促进较高水平的能力，如思维、推理、问题解决和判断能力的发展？
课程是否能够促进和鼓励儿童与***间的社会性交往