文档介绍：“鲶鱼效应”的启发
蒋德友摘要:初中学生心智处在逐渐健全的阶段,数学知识结构还不完善,在学习数学知识进而建构为自己的数学认知结构时,会产生“愤”、“悱”之惑的认知冲突。这种冲突能使学生产生迫切需要探索问题的内在需求,教师要善“鲶鱼效应”的启发
蒋德友摘要:初中学生心智处在逐渐健全的阶段,数学知识结构还不完善,在学习数学知识进而建构为自己的数学认知结构时,会产生“愤”、“悱”之惑的认知冲突。这种冲突能使学生产生迫切需要探索问题的内在需求,教师要善于引导和适当激发他们求知和探究的欲望,引起学生的有意注意,调动学生自主学习的积极性,达到提高课堂教学效能之目的。
关键词:初中数学教学认知冲突鲶鱼效应

认知心理学有一种理论――认知失衡。即是指学生的心理正常情况下处于平衡状态,但在学习过程中,由于感到一种来自于自己知识系统的积淀不能解决新问题或发觉目前知识的知识结构和自己大脑中已有的旧知形成矛盾时,心中会产生认知冲突,达到“愤”、“悱”之境地,必须在心理失衡的状态下重新构建平衡。这时学生会主动探求新知,课堂处在一种活跃的氛围下,这和经济学领域的“鲶鱼效应”是一脉之宗。因此数学教师要有一双敏锐的眼睛,及时并善于抓住学生形成认知冲突的契机,甚至在某个教学阶段有意设置认知冲突情境,诱使学生在悬念顿生、起伏跌宕的教学氛围中兴趣盎然、满怀激情地汲取知识,主动建构自己的数学认知结构,在认知冲突消弭的过程中,学生的自我满足感不断增强,主体地位得以凸显,数学素养不断提升。
一、认知冲突在数学教学中的地位
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生成性教学理论是新课程课堂教学改革的一大亮点,抓住认知冲突教学实际就是一种生成性教学,认知冲突在教学中就是一种有益的生成资源。因此,教师要冲破窠臼,努力营造和谐民主的教学氛围,利用“鲶鱼效应”,尊重学生的主体地位,在预设教学目标时,从学生实际出发,活用教材,把握学生认知冲突的契点,开展生成性教学,并在课堂上不断关注学生的一举止、一投足,引燃学生智慧火花,组织有效教学活动。
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数学教学实践证明,学生学习数学新知,建构数学知识结构的过程一般经历从初步感知到辨析理解最后到形成抽象思维的几个阶段。这个过程,也就是学生在认知冲突中去伪存真,形成素养的过程。这种辨析和比较的思维活动需要把认知内容的生成作适当的延伸,学生在这个经历与体验的过程中不断受到非本质属性的干扰与冲击,才能逐步去伪存真地抽象出数学的本质属性。
二、认知冲突在数学教学中的作用
,激发学生学习内驱力。
数学学科是一门抽象的科学,没有认知冲突的数学课堂,教学效果往往不佳。因此,数学教师要调动一切因素,在课堂中引进“鲶鱼效应”,引发和运用认知冲突,激起所有学生的思维注意,让学生变成“鲶鱼”,激情投入,主动参与。在学生学习数学内驱力被激发的情况下,教师切实发挥主导作用,使课堂教学节奏与过程丝丝入扣,起伏有章、张弛有度。
,凝聚学生思维焦点。
认知心理学家研究发现:在认知冲突的情境中,学生大脑中的知识结构被激活,思维活跃,始终处于警觉与知觉充分集中状态,接受新知的目的性增强,接受效果好。数学教师可充分运用学生的这