文档介绍：浅谈农村远程教育环境下语文教学如何培养学生的审美能力
重庆市永川区石脚小学:文永祥、赵玉梅
摘要:现代远程教育资源的广泛应用,为语文教学创造了一种直观、生动、形象的教育情境,为新时期农村学生审美能力的培养构建了一个现代化的平台。她如一支小荷,昭示出语文教学的生机与活力。
关键词:远教资源小学语文教学审美能力培养
苏霍姆斯基说过:“没有美就没有任何教育。”也有人说过:“学校缺少了美育,犹如大地缺少了阳光和空气。”这些话都道出了美育的重要性。教育部制定的《语文课程标准》中指出“在语文学习过程中,培养爱国主义感情、社会主义道德品质,逐步形成积极的人身态度和正确的价值观,提高文化品位和审美情趣。”因此,没有美育的语文教学犹如没有云彩的天空、没有浪花的大海,沉寂而无生机。在语文教学中,教师应努力为学生开创一片审美的沃土,促进学生情感的陶冶、灵魂的净化和人格的升华,从而使学生步入审美的殿堂。
著名的心理学家布鲁纳认为:“在学校教育教学中,所有教学计划在很大程度上将依赖于为达到教学目标而采用的媒体。”可是长期以来,农村学校因为种种原因,相对于城市而言,教学资源显得匮乏。语文教学中,很多时候教师教学还只能是:“一根粉笔,一本书,一块黑板,一张嘴”,不利于审美能力的培养。而“远教资源”这种审美媒体,能通过课件、音像资料、图像展示创设审美情景
,激发学生学习兴趣,提高审美能力。她如一支才露尖尖角的小荷,昭示出语文教学的生机与活力。我将就此从审美感知力、审美理解力和审美创造力的培养三个层面谈几点做法和体会。
创设愉悦情景,培养审美感知力
培养审美感知力是审美教育的基本能力,是审美素质的核心,它主要是指视觉与听觉的审美能力,是马克思所说的“有音乐感的耳朵,能感受形式美的眼睛”。语文教科书单一的文字媒体呈现的方式往往是静态的、刻板的、枯燥的,缺乏生动和个性。而远教资料及网络提供的视频以及课件资源,图文声像并茂,语文教师可以在课堂教学的过程中针对不同的教学内容,综合运用声音、图像、视频、动画等手段创造愉悦情景,使得课堂变得绚丽多彩。学生置身于这样一个赏心悦目的教学情境中,可以极大限度地调动学习积极性,激发学习兴趣,从而培养审美感知力。
如在教学《鸟的天堂》时,为了让学生能感知南国榕树的大、茂盛、具有旺盛的生命力,我先让学生细读课文,再以多媒体展示南国不同的大榕树,学生很直观的就得出南国榕树的特性,为下文成为“鸟的天堂”铺好路子。
因此,利用远教资源营造的愉悦情景,能化不可见为可见,化静态为动态,化抽象为直观,化复杂为简单,充分发掘、发展学生的审美感知力,并使之更加细腻、敏感和丰富。
创设感性情感,培养审美理解力
审美理解力是主体对美的对象的分辨和评价能力,它已经远远超过了审美感知力的感性阶段而步入了本质分析的理解阶段。课堂教学中,我们常会遇到一些比较抽象的问题,学生运用原有的知识和经验来理解比较吃力。而利用远程教育资源辅助教学,这种情况就可能大为改观。
如在教学《穷人》时,当学生初步感知人与人之间的关爱后,我进一步让学生理解“感恩”这种高尚的情感。由于“感恩”是看不到摸不着的抽象事物,怎样才能让学生感受到它的存在,理解它的美呢,我充分利用了远教资源的优势。先讲了一个失语的小姑娘用手语告诉死去的妈妈,她将“用一颗感