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前苏联心理学家列伊捷斯说：儿童超过自己年龄的发展对于判断其未来发展的可能性还不能提供可靠的依据，也不排除缺少早期发展，后来却了生跃进的可能性。
法国思想家卢梭说：大自然希望儿童在成人以前，就要像儿童的样子。如果我儿童尚未成熟之前，有一个准备的状态。这个准备状态实际上就是生理机制由不成熟向成熟过渡的阶段。处于准备阶段的儿童，相应的学习能力尚未具备，这时如果让他们学习某种技能，就难以达到真正的学习目的。不仅表现为学习难度大，还表现为学习成绩不巩固。危害严重的还会伤害学习动机和学习兴趣。因此，在格塞尔理论中，准备，是一个解释学习的关键概念。
这里有两点需要着重说明：
一是，儿童在发展过程中的准备状态，是一个动态的概念，并不是僵化的或一次性的表现。当一种准备状态达到成熟水平后，另一种新的成熟水平又会处于新的准备状态之中。
二是，成熟是受基因控制的过程，外部环境不能改变它的程序。因此，是成熟决定着学习，而不是学习决定着成熟。这才是格塞尔这一原则的真正含义。
思考：在儿童未准备之前，成人该加催化剂还是等待儿童达到对未来学？可参考育儿观念。
自我调节的原则。
儿童的发展不是直线型的。它是波浪起伏的，有自身发展的节奏，如发展的步伐有时较快，有时较慢；有时是前进，有时表现为倒退。儿童对发展的节奏具有自身的调节功能。格塞尔认为，如果成人没有太多干涉的话，婴儿会按自身的节律调节自己的吃奶和睡眠时间，形成适合自己的生活节律。
儿童发展的波动性还表现在情感和性格中。教材第29页上的表2-1是格塞尔为我们提供的儿童行为变化的周期表。大家可以清楚地看到，三个小周期（2-5岁、5-10岁、10-16岁）的行为表现首尾相联，有规律地起伏。这张表格为我们正确认识儿童行为变化提供了科学依据，也为我们采取适当的教育方式提供了有益的参考，我们应根据儿童的行为周期来采取恰当的教育方法。例如：当孩子处于发展质量较高的阶段，即儿童较平和、乐观、稳定时，您该采取什么样的教育态度？相反，当孩子处于发展质量较低的阶段，即儿童不听话、好动时，您又该如何？（可参见课本第29页）
当然，您也需注意："多种多样的波动起伏现象并不在所有的儿童身张同样地表现出来，它们也不遵从一个统一的模式。每个儿童都有一个独特的成长方式。这种方式是举世无双的，也是高度特征化的，因为它植根于他的心理素质之中。"--格塞尔
格塞尔揭示的儿童发展的五条原则，即适用于生理的发展，也适用于心理的发展（例如：机能不对称原则在心理方面的一个表现--有人善于视觉记忆，也有人善于听觉记忆），具有普遍性。这是格塞尔学派对儿童发展研究的重大贡献。
4、行为模式与个别差异
本节有两个概念：行为模式和个别差异。
每当儿童进入一个特定的成熟阶段，他的神经运动系统就会对一个特定的刺激产生特定的反应。我们把这类特定的反应称为"行为模式"。如当控制眼球的神经、肌肉成熟到一定程度时，儿童的眼睛会追随运动的物体；每当控制手臂和手指的神经和肌肉成熟到一定程度时，儿童就会伸手去抓住面前的物体。眼的追物和手的抓物就是儿童表现出的行为模式。
想一想：行为模式有什么作用？（参考教材第30页）
正因为儿童到了一定的年龄阶段就会产生一定的行为模式，因此，我们也可以把儿童表现出的一种行为模式当作成熟的指标，用