文档介绍：《琵琶行》说课稿
太原五十四中 游文慧
我说课的题目是《琵琶行》，我打算从课标、学情、教学目标、教材、流程五个方面展开阐述。
一说课标
1．了解作品所涉及的有关背景材料，用于分析和理解作品。注重审美体验，陶冶性情，涵复诵读，采取小组自主学****自我展示，教师点拨的方法。
【合作探究】
谁解沦落人
学生自主学****整体感知之后，让学生找出表达文章主旨的句子，说出沦落意思找出本文中的沦落人，具体分析诗人和琵琶女形象，一个是京城高官，一个是江湖艺***，他们为什么就“同”了呢？此环节我设计了两个问题：
文中是如何描写琵琶女形象的？琵琶女的沦落遭遇反应了怎样的社会现实？
探讨本问题前教师向学生提示朗读要求，并让一位女同学在音乐的伴奏下有感情朗读第三段，其他同学思考问题。
明确:诗人将琵琶女前期红极一时与后期门前冷落进行对比来写琵琶女形象，琵琶女是受迫害的封建女子的一个代表，反应了当时重色轻才的黑暗社会。
（2）“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”这句话怎么理解？那个“同”字同在哪里？
同样探讨本问题前找一位男同学对第四段进行诵读。
明确：A都来自北京 B都很有才华 C有相似的沦落遭遇 D对社会都有怨恨之情
此环节学生通过小组交流，提供多元思考方向。
2、谁识琵琶音
对音乐的赏析是本文学****的一大重点，第二段音乐的描写可谓千古传唱、脍炙人口，多媒体播放《春江花月夜》的配乐，教师在音乐伴奏下对第二段进行有感情的诵读，学生边欣赏音乐边思考如下问题：
是什么把两个素不相识的人联系到一起的？作者是如何使抽象的音乐变的具体可感的？
为了让学生更具体到位的分析，教师提示学生可以从修辞方法、语言描写特点、结尾句的作用等方面思考，并要求结合具体句子分析。
明确：第一，大量运用比喻，化抽象无形为形象可感。 “大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语……银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣。”这些诗句都是用生活中具体的声音做比喻，形象地描绘了各种不同的音乐节奏和旋律。
小拓展：诗的第二段连续用了八个比喻描写音乐，请找出这八个比喻句。它们分别描摹了音乐的哪一特征？
参考：
比喻
特征
变化
大弦嘈嘈如急雨
粗重急骤
急促──舒缓
小弦切切如私语
轻微委婉
大珠小珠落玉盘
清脆圆润
轻快—时断时续—暂歇
间关莺语花底滑
宛转流畅
幽咽泉流冰下难
阻塞压抑
冰泉冷涩弦凝绝
清冷凝滞
银瓶乍破水浆迸
激越奔涌
爆发──高昂
铁骑突出刀枪鸣
高亢雄壮
四弦一声如裂帛
短促急骤
戛然而止
第二，音乐传达出琵琶女与诗人的情感。如“未成曲调先有情”“似诉平生不得志”“说尽心中无限事”“别有幽愁暗恨生”“满座重闻皆掩泣”等等，都让人感到那琵琶声中有琵琶女的形象，也有听者的共鸣。达到了声情结合，以情绘声的效果。
第三，侧面烘托。结尾句“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白”听者都沉浸在琵琶音中悄然无声，以无声衬托有声，用乐曲休止时的余韵来强调乐曲的效果，侧面烘托出音乐的美妙。
第四，叠音词的使用使得音乐更有节奏感。
此环节我让学生以小组讨论的方式展开，小组之间可以相互提问、质疑，对问题进行深入思考探究，教师给予及时有效的点拨。这样既轻松活泼，又增加了挑战意味，努力避免照本宣科，生硬灌输
3、谁解青衫