文档介绍：趣读小古文，亲近古汉语
 
 
文言小古文不仅是中国文化、民族精神的宝库，更是语言的宝库。文言在几千年的历史发展中“积淀”了数量巨大的极富表现力的典故、语汇、辞章，经过数千年的洗涤、锤炼，更加显现出汉语词汇丰富、句短意深、注重 
 
趣读小古文，亲近古汉语
 
 
文言小古文不仅是中国文化、民族精神的宝库，更是语言的宝库。文言在几千年的历史发展中“积淀”了数量巨大的极富表现力的典故、语汇、辞章，经过数千年的洗涤、锤炼，更加显现出汉语词汇丰富、句短意深、注重韵律、构造灵活等特点。白话基本源自文言，它的基本语汇几乎依附于、脱胎于文言，辞章文法也没有超脱文言。因此文言阅读是产生汉语正确语感的一个重要源泉，能够提高我们用健康优美的汉语表达正确、深刻的思想的能力，也是吸收中华优秀传统文化的必要途径。《语文课程标准》提出：“学****中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。理解古诗文内容价值，从中汲取民族智慧。”可见，阅读文言小古文与我们提倡的课外阅读在积累词汇、理解意义、体验文化、形成语感等方面是相辅相成的。基于这样的认识，我和我的学生们踏上了文言小古文的阅读之旅。
我们利用选修课和早读时间，以朱文君的《小古文100篇》《幼学琼林》等为依托，选择诵读了有关故事、笑话、景物等专题的100余篇小古文。这些小古文短小有趣，很受孩子们欢迎，课堂上学生们乐于挑战朗读，迫切地想弄懂意思，充满阅读期待。孩子们读着、研究着、讨论着，渐渐就读通了、读懂了，
最后还背下来了。这彻底打消了我刚申请开设这门课程时觉得小古文与现代汉语差别较大、比较艰涩，孩子们会不会觉得疏离隔膜而不感兴趣的顾虑。
为了保持学生的阅读兴趣、培养学生的语感，在教学中，我以“朗读”为第一位，注重研读的引领，在完成阅读教学的“底线”——读通课文的基础上，以“读出感情——读出韵味——读出意境——读出思考”为读书路径，组织学生自主阅读、合作探究，在读中悟，在悟中读，自己体会小古文的特质、感受小古文的魅力，同时获得语言的发展。
一、以读为本，因材施教
像朱文君老师说的：“一切皆从读中得。”但读的方式可以根据小古文的不同而多种多样，因材施教，从而保持学生读的兴趣，实现“书读百遍，其义自见”。
。比起坐着听，学生可能更乐于去试一试。我把郑杰校长的合作学****方式运用到了小古文的学****中，比如学新课之初的读通，我们采用murder、组际评价法等合作方式，孩子们和我在相互的尝试、评价中逐渐掌握了文章的韵律；为了读懂，我们采用围圈说、接力法、坐庄法等合作方式，大家你一言我一语，研究着，讨论着，故事的梗概、内涵渐渐水落石出、拨云见日。
。文言和白话对照着读，你会发现很多有趣的语言现象，能感受到汉语言的优雅和精妙。文白对读降低了学生理解的难度，化解了阅读的难点，保护了学生学****的兴趣。而且同一个故事，两种表达方式有很强的可比性，学生在对读中淡化了对内容的关注，更着重关注小古文的表达方式，从而更直接地感受、了解小古文本身，有利于学生对小古文形成感性认识。在教学中，我把注释和对应的白话文提供给学生，让他们自己去阅读、去发现，学生犹如寻
宝，每得之一二，总会心生欢喜，充满了成就感。这样就把读懂小古文的过程变成了接触、感受、发现小古文的过