文档介绍：课堂问题出现原因及解决策略
毛丽霞(南昌市城东学校)
论文关头字:课堂问题教师教学问题学生自身因素解决策略
论文摘要:学生是课堂的主体,教师是课堂的引导者。在课堂中,学生们积极主动的学习,提问,在教师的引导下获取新的知识。可是现实中的课堂教学并非如此,我们经常看到学生注重力不集中,教师一次次的停下来强调纪律问题,一节课下来,本该完成的教学目标落空了。这样的现象在我们的教学中时常发生。学生种种类似这样不听讲的行为我们就称为课堂问题。
学生是课堂的主体,教师是课堂的引导者。在课堂中,学生们积极主动的学习,提问,在教师的引导下获取新的知识。可是现实中的课堂教学并非如此,我们经常看到学生注重力不集中,教师一次次的停下来强调纪律问题,一节课下来,本该完成的教学目标落空了。这样的现象在我们的教学中时常发生。学生种种类似这样不听讲的行为我们就称为课堂问题。那么这样那样的课堂问题到底该归结于什么原因呢?
一、教师教学中的问题是引起学生课堂问题的首要原因
学生在课堂中表现出来的问题行为可能受家庭或社会的不良影响,也可能是受伙伴集体的不良影响,也可能是不良的课堂教学或教师的行为所影响,而不是由某种单一的自身问题造成的。综合起来教师教学中的问题是学生课堂问题行为发生的首要原因:
学生的课堂问题行为的发生与教师的教学行为相关,甚至有些问题行为还可能是教师直接造成的,因而决不能把学生的问题行为完全算作是学生自己的问题,教师的课堂教学行为与此相关密切。
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“凡事预则立,不预则废”——《礼记·中庸》。教学教学,就是教学生学,就是指导学生学。教学必须了解,重视学情,从学生实际出发来进行备课。
学生实际,指的是他们的认知水平,情感态度,学习技能技巧。只有对这些有明确的了解,教学才能“因材施教”,才能制定恰当的教学措施,使他们的知识和能力都能得到提高,从初始能力到终点能力有明显的效果。但由于现在一些学校过分地强调集体备课和格式化备课,使得一部分教师在共享资源的同时,放弃了有思考、有特点的个性化备课,导致课堂预设与实际教学情景相差甚远,难以达到预期的教学效果。
    新课程标准非常强调备课的有效性,那教师就不能“一厢情愿”,必须以生为本,首先要从学生的已有知能水平出发进行备课,在研透课程标准和教材的同时,了解学生的已有知能基础,了解学生的兴趣爱好和特长,了解不同学生的学习习惯与学习能力;其次要从教材内容与教学目标出发进行备课,要准确把握教材内容与教学要求,既要充分挖掘教材的隐性内容与要求,又要突出教学重点,不要让一堂课承担太多的任务与要求;再次要从教师自身的教艺特长和课的基本类型出发进行
备课,使课堂教学真正达到教学的目的。
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    射箭要有靶子,叫做有的放矢。教学也要有靶子,这靶子就是教学目标。轮船在大海中航行,必须有目标,朝着目标前行,才能最终到达目的地。教学,是教师带领学生在知识的海洋中航行,同样也要有既定目标。但现在为了突出新课标中的三维目标,我们的教师就定出了多个目标,但对于主要的教学目标是什么,本堂课着重要解决的或提高的是什么不够明确。
    虽然新课程强调课堂教学的三维目标,就具体一堂课而言,教学目标可以有多维,同一维度上也可有若干个目标,但主要目标不能过多,否则就等于没有目标