文档介绍：初中化学课堂提问出现的问题及解决方法
符益婷
常州市田家炳实验中学分校江苏常州 213003
摘要:随着“减负增效”理念的贯彻,提高课堂效率势在必行。如何提高课堂效率?行之有效的办法就是提高提问的科学性和艺术性,激起学生思维动力,激发学生学习热情,提高学生学习效率。
关键词:减负增效课堂提问问题策略
对当前教育界推行的“减负增效”的通俗理解是:教师在先进的教学理念指导下,采取有效的教学手段和方法使学生学得轻松、学得高效。在实际教学中,“减负增效”的主阵地在课堂。如何在课堂上使学生学得轻松高效,行之有效的办法是做好师生互动。课堂提问是师生互动的重要形式。学生不但可以从问题的回答中激发思考、巩固知识、锻炼表达能力,还可以从教师对回答的评价中,看到教师对自己的态度、情感和期望。提问是推动学生发展最具动力性的因素,对学生的成长有着重要影响。然而一直以来,部分课堂的提问质量不高,直接对教学效果产生不良影响。以下以实际教学为基础,对初中化学课堂提问存在的问题及解决方法进行探讨。
目前,教师在化学课堂提问上,主要存在以下两个方面的问题。
首先是提问本身存在问题。例如课堂提问比较随意。有些教师备课比较粗略,只重视备教学设计、教学内容,缺乏对学情的分析,不注重对问题及提问对象的预设。有些问题有预设但设置的不够精细,导致课堂提问较随意。不注重对问题及提问对象的预设往往导致给基础相对较差的学生提过难的问题,而给基础好的学生提过于简单的问题,既无法提高前者学习的自信心和兴趣,也无法满足后者希望提高的要求。问题设置不够明确精细,往往会使学生无从下手,浪费时间,降低课堂效率。如果一节课有较多问题没有经过精心设计,随意性强,会使学生疲倦、失去思索的兴趣,更别提培养学生的创新能力了。
又如,课堂提问不注重层次性。一是不注重提问对象的层次性,有些教师在设置问题时倾向于特定的一部分学生,造成部分学生兴致勃勃,部分学生无精打彩。二是不注重问题本身的层次性。有的问题过小、过浅、过易,学生很容易回答出来;有的问题没有设置台阶,显得过大、过深、过难,没有学生能回答上来,最后只好由老师自己回答。这样的提问流于形式,效率不高。
再如,课堂提问缺乏情境。有些问题因缺乏情境而显得空洞难懂。例如教师直接提问“二氧化碳具有什么性质?”问题的设计缺乏思维性,过程应付简单乏味。学生对二氧化碳性质这个内容的掌握,完全是靠对书本知识的死记。如果问题都缺乏相应的情景,那么学生对化学这门学科的理解就是“死记硬背”,逐渐对化学失去兴趣。课堂提问指向性不明确也是一个问题。若课堂提问指向模糊,语言不准确,会导致学生曲解意思,思维偏向。例如在讲到用高锰酸钾制备氧气的方法时,教师问:“试管如何固定在铁架台上?”而教师提问的本意是提问试管是通过什么仪器固定在铁架台上的,因为问题指向模糊,导致学生不知如何回答。有的时候课堂气氛沉闷,问题关键不在于学生,而在于教师的问题指向不明确,语言罗嗦,导致学生的思维不活跃。
其次是对学生的回答指导不够。这里列举三种典型情况。一是有些教师提问时,当学生不会回答或回答错误时,往往未等学生说完,就急急打断,提问下一位同学。这种做法违背了提问的本意。提问不是为了得到一个答案,而是为了暴露学生的思维过程,并根据学生的思维过程中出现的问题,给予有针对性的指导和帮助,既然学生的回