文档介绍：新课程中的教学设计
《小学数学实用教学论》第三章
使数学教育面向全体学生实现
——人人学有价值的数学
——人人都获得必需的数学
——不同的人在数学上得到不同的发展
从生活原型中,从学生的操作活动中
抽象出数学知识,通过“生活原型—(窗花)
—现实模型(简化了的图形)—数学模型
(对称概念)—解释与应用”这一过程,使
学生经历了对概念的“初步感知—形成表象
—抽象概括—应用”的过程,也就是使学生
经历了数学化的过程。
从生活经验和已有的知识背景出发,创设
有意义、有价值的数学问题情境,向学生
提供充分从事数学活动和交流的时空,使
学生在自主探索的情境中自己体验、领悟
到知识。
让学生发现生活当中处处有数学,数学
不再是枯燥的东西,而是孩子们身边活生生
的事实,让学生去发现数学、学习数学、研
究数学、热爱数学、学生会感到亲切,兴趣
盎然。
变
化
合作者、引导者、参与者
围绕学生的自主学习
合作、探究、动手做
生活中的数学
方式多样、注重过程
教师的角色变了
设计的理念变了
学习的方式变了
教学的内容变了
评价的标准变了
1、提出开放性的问题
2、建立假说
3、收集证据,验证猜想
4、解释结果
5、交流评价
在探究活动中,引导学生进行知识的“再创造”
操作练习
根据新课程理念,按照你对教材的
理解,设计一个教学片断,尽量反映出
教学设计中的几种变化。
变
化
合作者、引导者、参与者
围绕学生的自主学习
合作、探究、动手做
生活中的数学
方式多样、注重过程
教师的角色变了
设计的理念变了
学习的方式变了
教学的内容变了
评价的标准变了
新课程中的教学设计
谢谢!再见!