文档介绍：2014-5-11论文
浅谈小学数学教学与生活实际的密切联系
李五七潜山县双峰中心小学
新的一轮课程改革,进一步促使数学生活化,数学与生活进一步接轨是指从学生的已有经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用过程。数学知识来源于生活,生活中处处有数学,到处存在数学问题。而长期以来,教师们都喜欢就书本教书本,和生活严重脱节,教师灌输式、强记公式式等简单乏味的教学模式以及重理论轻实际应用的不良倾向,使得数学生活应用性不强,给学生造成数学抽象、无应用价值的印象,从而使素质教育难以深化。而新课标明确指出:“要重视从学生的生活实践经验中学习数学和理解数学”。因此,现在我们教师教学数学应力求从学生熟悉的生活情境出发设计数学问题,让学生真正体验数学与生活的关系,从而实现“人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学”。为此,要求我们教师要充分利用学生现有的知识经验和他们所熟悉的事物组织教学,把学生的生活经验课堂化,将抽象的数学转化为有趣、生动、易于理解的事物,设计学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现给学生,让学生在课堂上自由大胆表现好奇心、挑战心、想象力。更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题,主动地运用数学知识分析生活现象,自主地解决生活中的实际问题。
对小学生而言,在生活中形成的常识、经验是他们学习数学的基础。在日常教学中,教师尽量在日常生活的问题中捕捉生活中的数学现象,挖掘数学知识的生活内涵,在生活中每个角落寻找数学的身影来作为课堂教学的素材。这样,在他们的眼里,数学将是一门看得见、摸得着、用得上的学科,不再是枯燥乏味的数字游戏。这样,学生学起来自然感到亲切、真实,这也有利于培养学生用数学眼光来观察周围事物的兴趣、态度和意识。对于学生更好地认识数学,学好数学,培养能力,发展智力,促进综合素质的发展,具有重要的意义。
一、创设问题情境,让数学情境与生活接轨
恰当的问题情境能唤起学生的学习热情,而在我们的生活中每时每刻都存在着数学问题。教师将学生熟悉的生活情境和感兴趣的问题作为数学活动的切入点,充分利用生活素材来教学,利用环境来教学,把生活中的生动事例和数学课堂教学与活动课程紧密地融合在一起,能让学生在熟悉的数学生活情境中愉快地探究问题,找到解决问题的规律,增强学习的好奇和兴趣,从而进入一个良好的学习状态。在日常教学中,用学生熟悉的生活经验作教学实例,利用学生已有的生活经验学习数学知识。
如:在教学《分桃子》一课时,我创设情境:先要求每个学生拿出9个桃子放在盘子里,每盘放的个数一样多,有几种放法,可以放几盘?当学生操作完之后,从中选择五种:(1)每盘放3个,9÷3=3(盘);(2)每盘放9个,9÷9=1(盘);(3)每盘放2个,9÷2=4(盘),多1个;(4)每盘放4个,9÷4=2(盘)多1个;(5)每盘放5个,9÷5=1(盘)多4个。接下来引导学生观察上面五个除法式子,并提问:可分成几种情况;学生于是很快的观察到:一类正好分完,另一类分完后还有剩余的。于是老师再画龙点睛地指出,正好分完的除法和除法算式,这是我们以前学过的;分了以后还剩余的算式,我们就把它叫做“有余数的除法”,这样创设生活情景,可以使课堂教学更接近现实生活,使学生身临其境,轻松的接受新知识。
二、数学理解与生活接轨
生活是数学的源泉,生活中更是充