文档介绍：幼儿发展核心修养的“核心”在哪里？
共情陪同确立幼儿发展核心修养的基础
伍新春（北京师范大学心理学院）
在学前教育阶段，幼儿发展核心修养的基础与根本是什么？又该怎样促进幼儿有关能力的发展？
重点词：心理社会能力
建构一个以幼儿平时生活为基础师和家长在陪同孩子的过程中，首先要放下自己的主观参照框架，放下成见和偏见，无条件地采取每一个孩子；在“放空”自己的基础上，耐心等待孩子的反响、察看孩子的表现、倾听孩子的心声，并有效回应孩子的心里需求。
在这种陪同方式中，孩子感觉到被理解、尊重和采取后，会更积极地完善自我。在共情陪同下成长的孩子，往往也更拥有共情意识，能够更好地****得与掌握共情能力，而这一能力对孩子社会规则的****得、道德认知的发展及社会互动都拥有不容忽略的积极作用。
掌握共情能力的孩子能够更和睦地与同伴、教师和家长等互动，即能够更好地办理“人—人”关系，拥有和睦的人际关系，而平衡的“人—己”“人—人”关系又有助于孩子有效办理“人—事”“人—物”关系，并促进其问题解决能力和社会适应能力的发展。
幼儿园能够经过生活情景剧、主题绘本阅读等形式，尝试展开幼儿心理健康与社
会情感能力培养的有关活动，提升幼儿教师的共情能力。同时，幼儿园应当高度
重视家园共育工作，确实提升家长的共情意识和共情能力，以共同促进幼儿的健
康发展。
教研员说
关注并把握好三对关系
蔡志刚（闵行区教育学院）
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幼儿园经过课程实施，培养幼儿的核心修养时，需要关注并把握好三对关系：
核心修养VS课程（活动）目标
学生发展核心修养回答了“培养什么样的人”的问题，换句话说就是确定了教育的根本目的。因此，需要将核心修养有机地融入幼儿园的课程目标，并且从核心修养的高度来设计活动目标，实施各类活动。比如，在运动课程的实施中，要从幼儿基本身体素质发展的角度来设计活动，而不只是关注外在的某个动作的发展。
核心修养VS领域修养
在教育中，每个领域（学科）都有自己的修养要求，但核心修养绝不是各领域（学科）修养的简单叠加。幼儿的审美情趣、健全人格、问题解决能力等的培养，不
可能仅经过某一类活动就可以完全实现，而需要经过多种活动、多种知识和多种能力的共同作用。因此，在鉴于核心修养的课程实施中，要更为强调整合的课程理念，强调在各类活动和一日生活的各个环节中渗透核心修养的培养。基础教育统整性VS幼儿教育启发性
《中国学生发展核心修养》总体框架对应的是整个基础教育各个学段的儿童，幼儿教育是基础教育中的“基础”，有着较强的启发性特点。因此，在培养幼儿核心修养的过程中，在关注总体框架的同时，应突出体现幼儿教育的特点，进而保持核心修养培养的延续性。要尊重幼儿的发展规律，联合幼儿的发展水平和认知方式来确定核心修养培养的详细目标，选择适宜的内容和方法，经过丰富多样、富有创意的活动，为幼儿的终身发展确立坚实的修养基础。
清晰培养核心修养的意义
沈颖洁（浙江省杭州市西湖区学前教育指导中心）
在核心修养的培养方面，有一个现象值得探讨：教师为了培养孩子的创建力，老是激励孩子要“想的和别人不同样”，当孩子说出与众不同的想法时，教师更多地表现出对个体的欣赏：“某某小朋友真会动脑筋。”于是，有的孩子会丧气：
“我怎么不如他聪明？”也有的孩子会警戒：“你们组不准来偷听！老师，他是学我的！”
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可见，当教