文档介绍：情感态度价值观6
情感态度价值观6
情感态度价值观6
情感态度价值观
一、情感、态度、价值观的含义及其相互关系
（一）含义
《基础教育课程改革大纲（试行）》指出，目前基础教育课有相应的情感投入，形成的也只能是一些淡然或中立的事实观点，对个体不会存在任何实质性意义。因而，对事物的情感，在其深层往往隐含着一订价值观点的折射，而价值倾向里也老是包含一定的情感因素，没有情感的价值倾向是矛盾的。情感是个体对事物经价值观评判后而产生的心里体验，价值观则提供了对某事物会产生何种情感的评判标尺。
价值观作为一种内在的区分利害、指导行为的心理倾向系统，拥有情感与意志的特点，浸透于整个人格之中。同时，这种对外在客体的价值观经常是以相应的兴趣、趋向、爱好等情感体验表现出来的，在某种程度上，对情感的评论也能透出对态度、价值观的评论信息。

态度源于价值观，又表达价值观，价值观是态度的核心。社会意理学的研究表示，态度能表达人们深层的价值观点，而所谓的价值就是态度对象对人的意义。价值观是权衡某种事物对个体活动的意义标准，没有对事物价值的权衡，根本无所谓会产生何种情感、形成何种态度。在社会化过程中渐渐形成的相对稳定的评论事物的标准和态度，即是人的价值观，态度的核心意义就是体现对某事物一订价值认识的个体反响。我们能够有各样不同种类的态度，但只会有少数几种价值观。这些价值观作为基础的信息或意义内容，形成了基本框架，组成了态度的基础和核心。
态度作为一种倾向性的心理准备状态，本身就拥有某种评论意义，而在这种评论过程中，价值观往往起着指导作用。态度的产生和表现，往往就是在价值观的指导下进行的。态度老是反应着在一订价值观指导下的某一物体或活动对个人拥有的意义或价值。同一事物对人有无价值、拥有什么价值是因人而异的。因此，不同人对同一事物会产生不同态度，个体态度直接受其价值观的调节，并鲜明地表现着他的价值观。在各样现实社会活动中表现出的各样不同态度，都能够反应出一个人的特订价值观，一种态度可能就是一种中心价值体系的集中表现。
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二、布卢姆的情感教育目标及其分类
情感态度价值观6
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长久以来，情感一直是教育界、心理界的关注对象。由于情感教育目标有关于认知和动作技术目标来说更内在也更复杂，并表现为多因素、多层次，为便于教育者把握，美国教育心理学家布卢姆根据情感内化的不同程度，将情感领域的目标由低到高、态度从轻微拥有和不稳定到受到高度评论且稳定区分为五级。（周家骥、顾海
根、卢家楣：《情感目标和评论的研究》，载《心理科学》，
2002（6）。）
1）注意。它是内化的初级水平，学生愿意接受，能有目的地接受所要注意的事物。这一级可分为察觉、愿意接受、控制或选择的接受三个亚层次。
2）反响。它是指学生主动参与并作出反响，表现出某种兴趣爱好及反响后的知足。这一级又可分解为按指令反响、积极地反响、快乐地反响。
3）价值倾向。它是指学生能将价值准则与自己的行为或与某种现象、事物、对象相联系，表现出一定的态度。它拥