文档介绍：学课哥辅导
对新课程理念下小学语文课堂教学评价的思考
李昌路
小学语文教学评价就是评价者按照《语文课程标准》所确定那样,总是用欣赏的态度、鼓励的语言对待他们的挫折和错误,
的教学目标和教学计划,运用各种可行的评价方法和手段对小教给他们如何做,这样才有利于他们的发展。但是有的教师在
学语文教学过程及其结果所进行的价值判断。教学评价是教学日常评价中对学生一味表扬,不敢批评,害怕对学生批评有悖于
双方获取教学效果、反馈信息的主要渠道。评价的目的不仅是新课程理念,造成有的学生在日常生活和学习中,霸气十足;也
为了考察学生达到学习目标的程度,更是为了检验和改进学生有的学生受不得一点委屈,经不起一点“挫折”批评。正确的、
的语文学习和教师的教学,改善课程设计,完善教学过程,从而有创意的就应该表扬、激励;错误的、不合理的就应该指出来。
有效地促进学生的发展。然而在实际教学过程中常常会出现重错就是错,对就是对,要发挥教师评价的导向作用。错误对学生
评教、轻许学,重结果、轻过程,过分强调选拔甄别与选拔功能, 是有价值的,有些错误正是学生认真思考的结果,反映出他们认
轻视激励导向与质量监控的课堂教学评价标准。许多改革由于识事物的过程,正是在这些错误认识的基础上,他们才逐步对事
没有行之有效的措施,课堂教学评价仍旧存在着评价主客体单物有了一个正确的认识。要用辩证发展的眼光来对待这些错
一
、评价方式陈旧、评价内容浅显、评价做作的现象。那么,怎样误。随着认识的提高,他们会自己去纠正错误。
正确评价小学语文课堂教学呢三、教师评价过分重于形式
一
、评价缺乏。语言单调听课时,我发现不少老师采用了奖励星和奖励卡等的外部
打人说:“表扬是最廉价、最有效的装品。”恰当的即时性头奖励的办法。采用外部物质奖励的办法促进孩子们的学习积极
评价是促进学生发展的有效的催化剂。它可以激发学生学习的性,这本来是无可非议的,但在一节课里,老师不停地奖红花、红
兴趣、上进心、自尊心。许多优秀教师饱含真情,恰如其分的评星什么的,学生关注的会是“我怎么得到红花”,而不是学习内
赞语言往往可以激励学生。但在课常教学口头评价中,常常听容。这并末激发起学生对所学内容内在的学习兴趣和学习动
到机械地重复一些套语,如:“你真棒,,‘回答得真好”“你真了力。心理学研究发现,外部的物质奖励可以激发学生的学习兴
不起”等。可以看出教师缺乏感情,甚至言过其实,给人种虚假趣和动机。这正是我们采用外部奖励的依据。但是,积极的学
的感觉,缺乏对内容的实质性的评价。试问这样的语言怎能调习动机和态度的形成,不只是来自于外部,更主要的是来自内奖
动学生的积极性,如何能达到催化剂的作用呢教师的评价源励——学习成就感。滥用外部奖励可能削弱学生内在的学习动
于对学生真诚的爱,用敏锐的眼光去捕捉学生身上瞬间即逝的机。有的课堂,教学内容被无休止的外部奖励割裂得支离破碎、
“闪光点”,是出自内心的,是有感而发的。如果在课堂上,我们学生的思维不时被打断、转移。这样往往会适得其反,学生为了
能根据实际情况,这样说:“你真是越来越聪明了”“你的想法很奖励而努力。调动学生的学习积极性才是根本。在教学过程中
有道理,老师已经明白了你的意思,如果说得更明确些,那么大创设问题情境,激发学生