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学生自我鉴定
学生自我鉴定 每到学期或学年完毕，班主任总少不了要给学生写鉴定。写鉴定，方式方法虽然许多，但目的都是为了通过教育者的评价，指导学生在正确相识自我的根底上能够
学生自我鉴定
学生自我鉴定 每到学期或学年完毕，班主任总少不了要给学生写鉴定。写鉴定，方式方法虽然许多，但目的都是为了通过教育者的评价，指导学生在正确相识自我的根底上能够安康开展。鉴定不仅是学校教育与家庭联系的途径，也是学生成长过程中的一个坐标点，有着较强的教育性、肃穆性和真实性。 给学生写鉴定具有双重作用，在师生之间通过鉴定的沟通，产生一种互馈反响。鉴定过程既是老师教育学生的过程，也是老师对学生更深刻的一次再相识；学生通过鉴定，能看到自身的开展优势和缺乏，从而扬长避短，获得新的学****动力和目标。正是这种互馈作用，使鉴定具有传递信息、相互沟通的职能。我们不难看到，鉴定在这一效应中是一种促成反响的媒介，只有将它置于师生或者学校与家庭的联系网络中，才能构成一个有机的联系整体和反响系统，鉴定的作用和意义才能显现出来。 有的班主任写鉴定，往往只看重鉴定的教育性却无视了鉴定的透亮度，从而减弱了鉴定应有的教育性，起不到鉴定应有的作用。比方，有的班主任写鉴定，只浮于事物的外表，或是为了装档案应付了事等，教师的教育意图和期望没有刚好让学生了解和相识，这不仅简单失去通过鉴定到达教育学生的良好时机，还会增大鉴定的副作用，使那些原来师生有摩擦，而痕迹还未消退的学生产生疑惧、逆反心理和消极对应心情，增加日后教育的难度。这些心理对学生来说危害很大，学生相识不到自己今后的目标，背上心理包袱，奋勉向上，克制困难就会显得后劲缺乏。 鉴定具有多层次性的性质，依据性质和用途的不同，有可公开的，也有不能公开的；依据教育目的之需求，有可干脆与个人见面的，也有只能