文档介绍：议创新思维与小学数学教学
议创新思维与小学数学教学
随着我国教育改革的不断深入,基础教育必须由“应试教育”向素质教育全面转轨已为广大教育工作者所共识。所谓素质教育,就是以培养和提高全体公民的基本素质为最终目的的教育。而小学的素质教育是指以开发儿童身心潜力,培养和提高各方面素质为出发点和归宿,以社会文化(包括思想品德)的传播为宗旨,以心理品质培养为中介,以身体素质训练为基础的德、智、体全面和谐发展的教育,其最终目的是造就具有良好素质的合格公民。小学数学是小学教育的一门主要学科,从小让学生掌握数学的基础知识和基本技能,这是我国公民具备的文化素质之一。
心理素质的形成,小学数学的教学,直到今天还严重地受到“应试教育”的影响,特别是我们这些欠发达地区的学校,还存在着重考试轻能力,重结果轻过程,重智育轻德育,重讲解轻学习,重课内轻课外,重“学会”轻“会学”的现象,束缚了学生的主动性的发挥,影响了学生个性的发展和创新思维的培养,要培养学生的创新思维,就必须克服这些不良的倾向。创新思维是不依常规而寻求变异,对给出的材料、信息从不同的程度,向不同的方面,用不同的方法和途径进行分析和解决问题的一种思维方式,创新思维反映了思维的发散和创新,对问题尽快联想、进行假设和提出多种解决方案的特点。因此,小学数学教学在培养学生初步的逻辑思维的同时,应该从以下几个方面有意识地培养学生的创新思维能力。
一、在求异、变通中培养学生思维的灵活性,强化创新意识
创新思维能力的形成,需要以乐于求异的心理倾向作内驱力。教师要善于选择具体的题材,创设问题情境,精心诱导学生的求异意识,对于学生在思维过程中不时出现的求异因素,教师要及时予以肯定,使学生感觉到自已求异成果的价值,反馈出更大程度的求异积极性,在学生欲寻异解而不能时,教师及时给予指导,帮助学生获得成功,让学生在获得问题多解的追求中得到更大的乐趣,备受创新思维的成功喜悦,渐渐养成求异的意识,发展稳定的心理倾向,这样遇到具体问题时就会能动地做出“还有其它的解法吗”、“再从另外一个角度考虑一下”的求异思考。只有在这种心理倾向的驱使下,相遇的基础知识,解题经验等才会处于活跃状态,才可能对问题的数量作出各种不同形式的思考,逐步提高创新思维的能力。变通是培养学生创新思维能力的基本途径。要对问题实行变通,摆脱传统思考方式的束缚,不受固定模式的制约才能实现,因此,在学生较好地掌握了一般原理和方法后,要注意诱导学生摆脱原来的思维定势,从多方面思考问题,实现思维的变通。当学生思维闭塞时,教师要善于调度原型,帮助学生接通与有关旧知识和解题经验的联系,作出转换、假设、化归、逆反等变通,产生多种解决问题的设想。如:张师傅加工一批零件,100天加工这批零件的20%,这样,剩下的零件还要加工多少天才能完成?学生一般都能根据题意作出的习惯解答,此时,教师可以对解题思路作如下诱导性提问:1、完成这批零件共要多少天?2、已做零件数是剩下零件数的几分之几?3
、剩下零件数是已做零件数的几倍?还可以引导学生根据题中数量的相等关系寻求用方程解答和用比例解答。这样就会使学生自觉地从一种思维过程转换到另一种思维过程,逐步形成在题中数量间自由调节的变通能力,这对于培养学生的创新思维能力是极为有效的。
二、在动手实践中鼓励独创,培养学生思维的严谨性和批判性
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