文档介绍：教育课题研究主要理论依据解读
教育课题研究主要理论依据解读
教育课题研究主要理论依据解读
一、哲学依据
唯物辩证法告诉我们，任何事物的发展都是内因和外因共同作用的结果，内因是事物发展的根据，外因是事物发展的条建构主义的教学观建构主义所主张的教学方法与传统的注入式和题海战术，有着本质的区别。建构主义主张的教学方法其核心是强调学习者是一个主动
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的、积极的知识结构者。他们认为知识就是某观点；学习是发展，是改变观点；
教学是帮助他人发展或改变观点；而行为是人类的活动，其实质是观点的操作化。建构主义认为教师的一项重要的工作就是要从学生实际出发，以深入认识学生真切的思维活动为基础，经过提供适合的问题情景或实例激起学生的反省，惹起学生必要的认知矛盾，进而让学生最终主动地建构起新的认知结构。传统教学中的注入式和题海战术往往容易忽略学习需要主体的建构，而是把教学最大限度地转移到记忆、复现、再认识上去。传统教学的一个主要缺点在于忽略学习者的主观能动性，忽略学习者是学习过程的主体。教师成了知识的“贩卖者”，学生被看
成能够随意地涂上各样颜色的白纸，或能够随意地装进各样东西的容器。在一定意义上说，我们认为没有一个教师能够教学，好的教师不是在教学而是能激发学生自己去自主学习。好的教学也并非是把教学内容解释清楚，阐述理解就足够了。教师必须要让学生自己研究知识，教师应鼓励学生们独立思考，为学生创设问题解决的情景，让学生经过察看、试验、归纳、作出猜想、发现模式、得出结论并
证明、推广等等。只有当学生经过自己的思考建构起自己对知识的理解力时，才能真切学到知识。教师必须是导师，所谓导师，就是能引导学生进行积极思维。
从某一个问题、某一定律出发，找出认识规律性的东西。
2）建构主义的教师观建构主义推翻了传统的师生关系，建构主义认为，教师与学生在教学中的地位是同等的，两者的差距只是表现在对知识理解的多少与深浅上。这种差距不应当也不能成为教师超出于学生之上的原因。因为学生才是学习的主体，教师的学识再高也不是学习的主体。教师与学生的关系应当是一种情感与思想的交流关系，而不只是是知识的传授与接受的关系。正如雅斯贝尔斯所说，真切的教育应当是“人与人的主体间的灵与肉的交流活动”，而不是“理智
知识和认知的聚积。”所以，在建构主义教学中，要求教师要向下看，做学生的朋友，甚至应当是亲密无间的朋友，这样才能充分地认识学生，理解学生，进而对学生的学习进行有效的指导。建构主义还认为，这样的师生关系的作用主要在于能够给学生创立一个轻松快乐的学习环境。使学生的想象力和创立力不会因为外界的因素受到压制。建构主义认为，要想实施建构性的教学，必须变换教师的角色。在建构教学中，教师应当是一种指导者、创立者和帮助者的角色。在建构主义教学中，由于教师的地位与角色都有所转变，所以对教师的素质要求也有所不同。第一，教师要想当一个合格的指导者，必须拥有敏锐的察看力和周祥的解析判断能力，这样才能正确把握每个学生的个性与认知特点，进而进行因材施教；第二，教师必须具备很强的交流与交流能力，因为建构主义教学法特别重视学习的互动，这种互动最基本的就包括师生互