文档介绍：《儿童教育心理学》读后感
《儿童教化心理学》读后感 篇1
比放射火箭还困难的事儿是什么？许多有孩子的父母会不会有点预感，没错，就是“养孩子”。这不是夸张，这是《清单革命》一书的作者阿图·葛文德说的：养孩子是个极端困难问题，是比把火箭懒得讲道理，干脆回一句：你打回去。
母亲大人发话了，确定是“打回去了”，但一般下手都不重。我就始终在想，究竟是什么缘由，让感觉受了天大委屈的大宝下手有所保留呢？仅仅是怕我说，还是面对手足之情不忍心？
后来看阿德勒《儿童教化心理学》提到追求卓越与自卑的关系：在每个人身上，追求卓越感和自卑感是并存的。因为自卑我们才会去追求优越感，我们企图通过努力追逐来获得成就以消弭自卑感。
大宝的自卑在于，父母把部分关注转移到了弟弟妹妹身上，他不会理解这是因为小宝须要更多的照看。在大宝眼中，小宝带走了一部分父母的关注，这会让大宝认为是“自己不够好”，而在行为上，他又会实行一些方式去获得父母的关注。
对于满足姐而言，哭是其中一种方式，而当我把处理事情的主动权还给她时，她的需求得到了关注，也不会因为父母的“处理不当”引发抗拒心情，反而化解了冲突，不得不说是一种意外的收获。
《儿童教化心理学》读后感 篇4
《儿童教化心理学》是奥地利精神病学家阿尔弗雷。阿德勒的教学理论著作，这本书可以说是“全世界老师和父母的必读书。”
在本书中，提到了小学生一个重要的表现，那就是情感表现。小学生年龄比较小，情感改变比较明显，喜怒哀乐往往表现在脸部，同时又具有不稳定性，情感简单转换。他们的自我限制实力较差，意志力比较薄弱，一遇到困难就简单退缩。我们平常总说老天爷的脸就像小孩子的脸说变就变，这充分说明小孩子的情感简单转换。
刚刚和别人吵了一架，正哭的厉害，一会不知道为什么又笑了。小孩子的仿照实力很强，简单接受别人的影响。但是他们辨别是非的实力又比较差，因此，既简单接受主动的影响，又简单接受消极的影响。
现在，是个信息化的时代，获得信息的渠道许多，学生接受不良影响的机会也比较多。虽然在学校学生接受了正规的教化，但是从社会中他们可以看到和老师讲的不一样的行为，比如：老师说不能乱扔垃圾，可是还是有人扔垃圾；老师教化我们在车上要学会把座位让给老人，可还是有很多人会视而不见。
这时，他们心理自然会想：为什么和老师教化的不一样呢？这是因为他们还不会客观的看待这个世界和人性。但是，在他们眼里，老师还是有很高的威信的，依据这些特点，在教化工作中，我们就要和儿童建立密切的关系，多激励，少指责；要耐性细致，谆谆教导，以身作则，严格要求；切忌要求过高过急，简洁粗暴。
总而言之，《儿童教化心理学》从儿童心理、成长环境的各方面，为我们揭示了各种因素如何影响儿童的心理健康，以及我们如何来培育健全人格的儿童，是全世界老师和父母的必读书目。
《儿童教化心理学》读后感 篇5
生活中随处可见不自信的场面，尤其是做一些自己不那么擅长的领域，也正因为如此，才会自卑，更不情愿突破自己，时时想要战胜自己的自卑感，却不得其法。
在阿德勒《儿童教化心理学》一书中，作者描述了许多关于自信与自卑的影响，它们相互作用，为了取得优越感，孩子从小就试图战胜自卑感，可是假如取得成果不是很志向，表现出的优越感不那么令人满足，就会认为自己的努力没有什么意义，也会为自己今后的懒散供应借口。但是现实社会中，包括成人在内，许多事情不会因为努力就能取得想要的胜利，那么，就要引导孩子战胜自卑的好方法就是不断的练习，练习的结果也可能不尽人意，就要学会接受不完备的自己，而不是一味的自卑。日常生活中，我经常用完人事听天命来劝慰自己接受努力过后的不胜利。
因为自卑，儿童不情愿做一些自己不擅长的事情，但是生活又是千变万化的，怎么可能让一个人始终生活在自我搭建的平安堡垒之中呢？怎么来引导他们做那些自己不太情愿做，也不会一下子取得优越感或者正向反馈的事情呢？我觉得在日常生活中要留意沟通方式，当孩子不情愿做的时候，不要强迫。而是发觉一些与之相关的其他相对感爱好的事情作为引子，渐渐过度。比如，日常教孩子学习英语的时候，她会反感，马上停止，让她先听一下偶有几个单词的中文故事，她会新奇那几个词的意思，也会间或自己选择一些旋律美丽的英文歌，这样就是过度。那么当孩子在自己不擅长的领域做的相对较好的时候，怎么反馈和激励也须要一些技巧，不能单调的说，“你真棒”，而是要提出表扬做这件事的热忱、志气及过程中的详细事迹。
反观，在成人的世界中，自卑也是不行避开的，只是多了自我掩饰的方法。拖延，就是不自信的表现，胆怯做事中遇到困难，所以一日拖一日。不能勇于担当一些有挑战的工作，也是缺乏自信，自我感觉很差，总是在自己的舒适区打转。渴望提高收