文档介绍：《巩乃斯的马》教学反思
《巩乃斯的马》教学反思1
《巩乃斯的马》借助对马群奔跑场面的描绘，表达了对不受羁绊的生命力的憧憬和追求。这篇文章的语言富有特色，在作者的笔下，马群之中无论大小，个个皆为勇者，虽然暴风雨不期而至，它们却都能英勇提高课堂教学的有效性
在授课过程中，我始终围围着“你从哪些语句感受到了巩乃斯草原上马群的壮阔？”这一个大问题引导学生理解课文内容，用这样的一个问题来串联起整篇文章的内容。当学生抓住马群奔跑时气概壮阔的句子谈出感受后，我又顺势提问“马群是在什么环境下这样奔跑的？”引导学生感受到马群是在“夏日迅疾而猛烈的暴雨”这样恶劣的环境中疾驰着，抓住“迅疾、猛烈、孤鹰来不和躲避、草原瞬时打得烟尘滚滚”等重点词句，通过朗读感受到了环境的恶劣，此时再联想到“在暴雨中狂奔的马群”学生很快的就能感受到马群有着不畏惧困难、勇于进取的精神，并从“涌、山洪奔泻、踏住闪电”等词语中感受到来自马群身上的生命的力气。学生的这一层次的理解已经与作者迈进了很大的一步，此时我再出示一段作者周涛的个人经验，推波助澜让学生能够更近的与作者接触，发生心与心的沟通，使文本、作者、读者之间发生共鸣，从而感受到有过如此坎坷经验的作者看到这样一群自由奔跑、不畏惧暴风雨的马群会发生的那种对不受任何羁绊的生命力的憧憬和追求，揭示了本课的中心。这样由一个问题引入，老师再从中为学生搭设一层层的扶梯，整节课下来不只使老师的琐碎问题变少了，节约出了更多的时间可以让学生考虑，提高了课堂教学的实效性，也使学生们感受到每一个环节就像寻宝一样，逐层递近，从始至终都坚持着主动考虑的爱好。
3. 机灵运用评价，点亮语文课堂
老师的评价是老师上课过程中必不行少语言，这节课的整个教学环节中，我感觉自身能够和时抓住学生语言中的闪光点，进行适时的引导，为后面学生的考虑拓宽了思路，起到了很好的引导作用。比方：当一个学生谈到巩乃斯的马群让她感受到假如今后在生活中遇到一些坎坷，自身也会坚毅的面对。这个看似与文本内容不是非常贴近的答案，却让我的脑海中灵光一现，这个小挚友不正是谈出了读文章后自身独特的感受吗？这不正是我希望学生能够结合自身的不同感受所体会的内容吗？于是我适时的抓住了这个学生的精彩回答，追问了一个问题：“巩乃斯的马群为什么会让你感受到人生的坎坷呢？”听了我的追问，学生也就顺势答出了是暴风雨的恶劣环境让她联想到了人生中可能会出现的坎坷，而马群在这样的环境中奔跑使她感受到了来自马群身上的那种拼搏精神。多么精彩的回答，听了这个学生精彩的发言，我不由对她竖起了大拇指，当着全体同学的面对她说：“你的理解实力让老师为你赞美，而且你还是个擅长考虑的孩子，不只能结合课文中的语言谈感受，还能联系自身的生活进行深化的考虑，老师发自内心的为你喝彩！”这几句简洁的评价语不只让这个学生得到了满意，而且也更激发了课堂中的其他学生，为他们的考虑带来了更广袤的空间。他们在接下来对文章内容谈理解的时候，也会像这个学生一样加上了一两句自身独特的感受，有的说“从马群中感受到做事情要团结、要有秩序。”还有的说“从马群在暴雨中奔跑感受到今后自身不论遇到什么难题都会用主动的看法面对。”课堂上掀起了一个又一个的高潮。
当然，课堂教学恒久是一门缺憾的艺术，这堂课结束后，也让我感觉到有很多缺憾之处，比方整节课下来，学生在谈理解、谈感受方面感觉比较透彻，但谈得多了无形中就缩短了朗读的时间，因此整体感觉课堂中学生的读还是不够充足，读的形式也不够多样，在今后的教学中原委要如何处置“谈”与“读”之间的关系，在课堂中做到既不是学生不停的谈偏离了文本，又不是老师引导学生一遍又一遍的重复性朗读，让学生在无效重复的朗读中渐渐失去了读的爱好，而是在四非常钟的课堂上使这两者能够有效的结合，还是一个值得我深思的问题
《巩乃斯的马》教学反思4
《巩乃斯的马》是北师大版五年级上册的一篇课文。课文通过对马群奔跑场面的描绘，表达一种对不受羁绊的生命力的憧憬和追求。暴风雨不期而至，马群英勇地共同应对，骁勇异样，让人体会到大自然令人折服的壮丽气象。文章语言富有特色，令人回味无穷。作者周涛对西部有着特别而深厚的感情，文章的字里行间喷发着他对西部自由、奔放、生命力坚韧的赞美。
教学实践中我经过了以下几个环节的处理，收到了比较满足的效果。
一是趣为先。爱好是孩子最好的老师。我坚持还课堂于学生的做法，以激发学生爱好作为开门之钥。在课前谈话这一环节，我设计了“谁见过马，在什么地方见过？”学生的心情一下子被调动起来，举手发言争先恐后。有的说：“公园里有上山巡游的马，草原上有群马。”还有地说：“马是骑兵的战友，二胡曲还有《赛马》哩。”“那么你们了解马吗？马在你心中有什么特别的意义？”有的说：“马奔腾潇洒。”有的说：