文档介绍：《直线与圆的位置关系》教学反思
《直线与圆的位置关系》教学反思1
本节课的教学我采纳先亮标，亮自学提示及检测题的形式让学生先自学。依据自学检测题检验学生自学结果。然后精讲了切线性质定理及分析两种证明方法。然后结合小黑板练****巩固提高这体会？二是“点与圆的位置关系”与“直线与圆的位置关系”有哪些联系？通过比较你有何启发？这一设计的做法虽小，作用却大，它使学生的相识上升到一个新的高度。也确保了学生在学会数学的过程中顺当地向“会学”的方向发展。
五、拓宽学****的时间和空间：
课后作业的设计不仅要达到巩固学问的目的，更重要的是有探讨性和探究性。本节的课后作业有一道探究价值的题目：在Rt△ABC中，∠C=Rt∠，AC=8cm，BC=6cm，若要以C为圆心，R为半径画圆，请依据下列条件，求半径R的值或取值范围。1、AB与圆相离2、AB与圆相交3、AB与圆相切，学生需通过动手动脑来完成，使学生的探究精神由课内延长到课外。多媒体课件的作用在于通过圆的半径的动态改变，为学生探讨直线与圆的位置关系供应思路和分类方法。
总之，通过这节课的教学，力图达到以下三个目标：一是学问目标，就是使学生理解概念，驾驭性质和判定并能够利用它们分析问题和解决问题；二是实力目标，培育学生运用迁移、联想、类比、化归、数形结合等数学思想方法发觉问题解决问题的实力和创新实力；三是情感目标，通过学生的主动参加，在学会数学的过程中向“会学”的方向发展，培育运动、改变、发展的辨证唯物主义观点。
《直线与圆的位置关系》教学反思3
这是我第一次进入初三进行教学，即惊慌又兴奋。经过一个学期的历练，在校领导和组内老老师的无私帮助下我有了一些进步。现以《直线和圆的位置关系》第一课时为例，反思如下。
在初三的教学过程中，我几乎是听一节上一节。而集体备课也给了我很大的帮助。通过集体备课和听课，在《直线和圆的位置关系》这节课中，我首先引导学生回忆了点与圆的位置关系及所对应的点到圆心的距离与圆半径的数量关系。从而引出课题：直线和圆的位置关系。然后由学生平移直尺，自主探究发觉直线和圆的三种位置关系，给出定义，联系实际，由学生发觉日常生活中存在的直线和圆相交、相切、相离的现象，紧接着引导学生探究三种位置关系下圆心到直线的距离与圆半径的大小关系，由“做一做”进行应用，最终去解决实际问题。通过本节课的教学，我认为胜利之处有以下几点：
1、在探究直线和圆位置关系所对应的数量关系时，我先引导学生回顾点和圆的位置关系所对应的数量关系，启发学生运用类比的思想来思索问题，解决问题，学生很轻松的就能够得出结论，从而突破本节课的难点，使学生充分理解位置关系与数量关系的相互转化，这种等价关系是探讨切线的理论基础，从而为下节课探究切线的性质打好基础。
2、新课标下的数学强调人人学有价值的数学，人人学有用的数学，为此，在做一做之后我支配了两道实际问题：“经过两村庄的笔直马路会不会穿越一个圆形的森林公园？”“马路边的学校会不会受到噪声的影响？”培育学生解决实际问题的实力。由于这两题要学生回到生活中去运用数学，学生的主动性高涨，都急着探讨解决方案，是乏味的数学学****变得有滋有味，使学生体会到学数学的重要性，体验“生活中到处用数学”。
同时，我也感觉到本节课的设计有不妥之处，主要有以下三点：
１．学生视察得到直线和圆的三种位置关系后，是由我讲解的三个概念：相交、相切、相离。讲得过多，学生被动的接受，思索得不够，对概念的理解不是很深刻。可以改为让学生类比点与圆的位置关系下定义，师生共同探讨的形式给学生以思维想象的空间，充分调动学生的主动性，使学生实现自主探究。
2、虽然我在设计本节课时是体现让学生自主操作探究的原则，但在让学生探究直线和圆三种位置关系所对应的数量关系时，没有赐予学生足够的探究、沟通的时间，限制了学生的思维。此处应充分发挥小组的特点，让学生相互启发探讨，形成思维互补，集思广益，从而使概念更清晰，结论更精确。
３．对“做一做”的处理不够，这一环节是对探究的成果与效果的探究与检验，重在帮助学生驾驭方法，我在讲解“做一做”时，没有充分展示解题思路，没有刚好进行方法上的总结，致使部分学生在解决实际问题时思路不明确。并在进行下面的解题时体现出来。老师要依据状况，简要归纳、概括应驾驭的方法，使学生能够举一反三，不能想当然，否则会影响学生对学问的消化汲取。
总之，在今后的数学教学中还有许多须要我学****和驾驭的东西，希望能和学生们一起共同进步，真正成为一名合格的数学老师。
《直线与圆的位置关系》教学反思4
今日，我顺当地上完《直线和圆的位置关系》第一课时。
本节课，我先让学生在课前自行完成教学案中“课前预****与导学”这一部分，状况良好