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教学设计5
学情剖析
学生还有两个多月就要毕业,走开朝夕相处了六年的老师和同学,此时,学****这两首送别诗,显得更存心义。学生在感觉,看看这首诗大概讲的是什么意思。
,标明,想办法解决。
。
师:下面我们沟通汇报。请大家试着用自己的话说说诗句的大概意思。先读诗句,再说诗意。
(生汇报,说诗意。
师:黄云是怎么回事?
生:“黄云”即“黄沙漫天”。当时他们在塞外,那边大多数都是荒漠,黄沙飞扬,以至于云都成了黄色的了。
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师:经过自学,同学们自己理解了诗意,真好!看看这首诗的前两句和后两句分别在写什么?
生:诗的前两句写景,后两句抒情。(板书:景情
【重点字词的理解和逐句理解诗意十分必要,为下一个环节展开丰富的想象,深入领悟诗的意境确立了厚实的基础,提供了一个合理的逻辑依据。】
(三诵诗句,悟诗情
师:学到这里,谁再来读读这首诗。其余同学注意听,特别注意他在读诗句时,中间是怎么停留的,是不是读得有节奏。(生朗诵
(两名学生读诗,学生评论,教师相机点评、指导,并出示课件。
师:看大屏幕,再齐读古诗。
(学生读
师:古诗词拥有音律美,图画美,,而更在于以声传情。听老师读读。
师:你们感觉老师读得怎样?
生:老师读得特别有感情。
生:听了老师的朗诵,我仿佛看到了诗中描绘的画面。
师:谢谢同学们!那么我们怎样才能读出感情呢?
(生沟通:品诗,赏诗,认识作者所要表达的感情
师:是的,只有走进诗中,理解诗人的情感,才能读出感情来。让我们穿越时空,走
进一千多年前那个黄沙漫天、寒风吼叫、白雪纷飞、孤雁独鸣的送别日子吧!回过
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头来再看诗题《别董大》,离别时,是怎样的风景呢?再来读读诗的前两句。这两句描绘了哪些光景?请同学们用笔画出来。
生:诗中描绘了黄云、白日、寒风、雁、雪。
师:“黄云、白日、寒风、雁、雪”串起来勾画出了一幅怎样的画面?(师简笔画勾画诗歌描绘的画面
生:这四种光景让人感觉很凄凉、寒冷、空阔!
师:这就是景语,景中的语言,把你的感觉带入诗中,自己读一读,读出自己的感
觉。
自由读,提名赛读。评论:这就读出了景中的语言
师:方才我们在景外观景,现在我们走进景中,孩子们,请闭上眼睛,和诗人一同回到那个送其他傍晚。(播放音乐,夹杂风声、大雁呜叫之声。专心去感觉,看看你忧如听到了什么?看到了什么?读出你看到的、想到的,以及心中的感觉。
---我忧如看到了诗人在漫天飞雪中送别董庭兰,依依不舍,读──千里黄云白日曛,
寒风吹雁雪纷繁。
──我忧如听到了呼呼的寒风狂啸声,刮到的脸上,寒在内心,读──千里黄云白日曛,寒风吹雁雪纷繁。
──我忧如看到大雪纷飞,断雁独飞的凄凉,读──千里黄云白日曛,寒风吹雁雪纷
纷。
──我忧如看到黄沙飞扬,黄云残日的空阔,读──千里黄云白日曛,寒风吹雁雪纷
纷。
──现在斜阳西下,日暮傍晚,且又大雪纷飞,于寒风狂吹中,唯见遥空断雁,出没寒云,凄悲惨惨齐读──千里黄云白日曛,寒风吹雁雪纷繁。
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师:这是怎样的悲壮而凄凉啊,师指课题:此景,别董大,这别时作者的心情是怎样的呢?(出示课件诗中哪个字写出了别时的心情?用笔把这个字圈出来。
师:(板书:愁。“愁”。这是怎样的愁?莫非这别”愁”只是只是来自这眼前这凄凉的景吗?请同学们再读读这首诗,看看你又能发现什么?(生在读时提示:能够联系背景和第三句“莫愁前路无知音”来领会生:我认为作者这种愁苦的心情还来自于他要送其他好朋友。
生:老师,我发现这个“曛”字也表达出了作者的“愁”,现在昏黄不明的、迷惑的不只是是天气,还喻示自己和朋友的迷惑的前途,在这样的天气送别朋友,就是愁上加愁!
师:说得很好,景的凄凉,前途的迷惑,人生的困惑,怎一个“愁”字了得!现在应是酒泪辞别,应是借酒消愁。但是,高适却写下的这样的诗句(课件出示:读──莫愁前路无知音,天下谁人不识君!(板书:莫愁师:正是这两句成就了这千古名篇,请大家再读读这两句。
师:“天下谁人不识君!”?这是怎样的一个君啊?(出示课件(董庭兰在唐代享有很高的名誉,宰相特别赏识他,当时众多的诗人都与他有交往,并在诗中描绘了