文档介绍：基于课堂改进的教师在职学习
——中国教师专业化发展的重要方面
上世纪最后10年间,关于课程教学改革留给我们两句重要的话。
改革最终发生在课堂上
教师事关重大
有效的课堂再次成为新世纪关注的焦点,基于课堂教学改进的教师在职学习,正是中国教师专业化发展的一个重要方面。
一、课堂上学与教的水平变化
①原先只是强调教学目的要求“不脱离主题”、“恰如其分”;如今提倡技能、认知、情感全面“适合学生最近发展区”,突出了“学生发展为本”的目标。
②原先课堂安排以全班学生“可接受程度”为依据,取统一的最低线;如今强调尊重每位学生的个性差异,在此基础上面向全体学生。
③原先只是按大纲教材预设教学内容和问题;如今要利用课堂“生成资源”,鼓励学生责疑问难、独立思考。
④原先教师通过教学“指引和示范”,影响和促进学生发展;如今进一步注重学生学习方法和学习习惯的主动养成。
⑤原先想方设法激发学生的认识兴趣、让他们都能积极思维;如今已深入到设置典型情境,提倡小组合作,让学生尝试、探索、创造性解决问题。
1、教师观课评课走向能力为本
我们从有经验教师如何观课、评课出发,在上海的一个地区,广泛采集1982年与2007年的不同观点与视角,通过因素筛选与语义解释,然后作跨度25年的比对,结果表明,教师观课视角出现如下十点变化。
⑥原先主要采用“教师引导”、“学生配合”的师生合作方式,学生仍是配角;如今要求引导以学生为主体的活动,使学生真正成为学习的主人。
⑦原先只是由教师及时了解教学效果,随时反馈调节;如今已进步到可由学生作自我评价和调控。
⑧原先尚未提及模型、演示或多媒体的运用;如今随着现代教育技术的逐步普及,不仅广泛使用,还提出了“合适”与“必须”的更高要求。
⑨原先教学效果评价仅关注当堂反应、检查和“直觉印象”;如今还关注到学生“潜能发挥”和是否有利于提高“后续学习水准”。
⑩另外,如今还注意到改革进程中出现的深层次问题,如如何把握学科本质和最有学习价值的知识;关于技能训练的定位,以及避免不必要的重复讲述和大运动量训练,减轻学生过重负担;还有如何充分利用课堂时间,相对降低活动成本等。
图1 评课因素“价位”25年前后比较
目的要求
内容组织
概念教学
能力培养
师生配合
教法特点
教学效果
1982年价位
2007年价位
1990年,这个地区曾经进行过8年级全体学生的能力目标测试。2007年,对同地区、同年级全体学生进行了再度测试,样本数量均为4000左右。
前后两次测试,取相同的能力目标水平分类,测试题中约有1/3保持原貌,另有2/3提高了难度。尽管总体难度有很大提高,但多数分测试成绩与总分都有较大幅度的提高,%%,课堂教学的实效有了显著提高,十余年来的进步有目共睹。
对测试结果,按能力目标四层次架构作分水平分析,结果如图2所示。其中操作与了解的水准大幅度的提高;领会与运用水平的目标已基本达成;但是,探究性水平即分析问题和解决问题的能力,尚无明显提高,应成为今后课堂和教学改革要着力突破的重中之重。
2、学生能力目标测试喜中有忧
对测试结果,按能力目标四层次架构作分水平分析,其中操作与了解的水准大幅度的提高;领会与运用水平的目标已基本达成;但是,探究性水平即分析问题和解决问题的能力,尚无明显提高,应成为今后课堂和教学改革要着力突破的重中之重。
认知目标水平测试17年前后比较
2008年在第11届国际数学教育大会(ICME,墨西哥)报告
如今的教学,仍有流于记住结论、反复训练的倾向,固然这可以发展记忆和模仿的能力,但却无助于对课程内容的真正理解,无助于提高独立思考的能力。当今背景下,对创新型人才的培养,得静下心来,反思过去,不能过多地注意操作层面上的东西,要平衡“书中学”与“做中学”,突出实践活动经验的学习和人文精神、基本思维方式的培养。
3、能力取向的学与教
【案例1】一堂科学探究课:“水能爬高吗?”
学习毛细现象的知识,改变以往只是告诉事实的方法,培养科学思维的习惯。
①玻璃棒、粉笔、细沙柱、玻璃细管、宣纸插入有色液体中
②用放大镜观察“能爬高”物品的共同特征
观察与分类:科学探究的第一步,分成“能爬高”、“不能爬高”两类
寻找共同特征:“小孔”、“缝隙”,这就是“毛细现象”