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数学高中教学方法有哪些
数学是“思维的（体操）”，假如不乐观动脑思索就不行能学好数学。下面是我整理共享的高中数学的（教学（方法））有哪些，欢迎阅读与借鉴，盼望对你们有关心!
1高中数学的教学方法有哪些
清晰。于是我问那些能说出答案的同学：“你们是怎么算出来11-9=2、 12-9=3、 13-9=4……你能当小老师说给其他同学听听吗?”这就促使那些能说出答案的同学不得不重新沉下心来考虑如何解释，从而重新思索关于十几减9的相关学问。而对那些还不会计算十几减9的同学我则引导：“同学们，其他小伴侣都知道了这么多减法算式，我们可不能输给他们，抓紧想方法试试看。”这样，不同层次同学的思维就几乎能全部调动起来了。之后，我再请小老师（说说）自己的算理、算法，其他同学进行验证、补充，同学在相互之间的思维撞击中学会了学问，获得了乐观的胜利体验。
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4教学方法
在分析和解决问题的过程中，同学能别出心裁地提出新异的想法和解法，这是思维独创性的表现。尽管学校生的独创从总体上看是处于低层次的，但它却蕴育着将来的大创造、大制造，老师应满腔热忱地鼓舞他们别出心裁地思索问题，大胆地提出与众不同的看法与质疑，独辟蹊径地解决问题，这样才能使同学思维从求异、发散向创新推动。如解答“某玩具厂生产一批（儿童）玩具，原方案每天生产60件，7天完成任务，实际只用6天就全部完成了。实际每天比原方案多生产多少件玩具?”一题时，照常规解法，先求出总任务有多少件，实际每天生产多少件，然后求出实际每天比原方案多生产多少件，列式为60X7÷6-60=10(件)。
而有一个同学却说：“只须60÷6就行了”。他理由是：“这一天的任务要在6天内完成所以要多做10件。”从他的回答中，可以看出他的思路是跳动的，省略了很多分析的步骤。他是这样想的：7天任务6天完成，时间提前了1天，自然这一天的任务(60件)也必需安排在6天内完成，所以，同样得60÷6=10，就是实际每天比方案多做的件数了。毫无疑问，这种独创性应当赐予鼓舞。独创往往蕴含于求异与发散之中，常常诱导同学思维发散，才有可能消失超出常规的独创;反之，独创性又丰富了（发散思维），促使思维不断地向横向与纵向发散。
5如何提高（高三数学）课堂效率
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尽力避开的几种简单常犯的不妥的辅偏方式
一种是对同学参差不齐，大课堂，放羊式的教学。假如给你的一个50多人辅偏的班级，成果低的有40多分的，高的有120多分的，你会怎么想?怎么做?你不免会想这和放羊式的大课堂有什么区分?只是重组了个班，换了个老师而已。无论在讲课方面不能全部兼顾，辅导方面也会有困难!明显这种同学参差不齐，大课堂，放羊式的辅偏方式不能很好的提高效率。所以我觉得应当个别辅导和集中辅导相结合。依据去年的广一模本科数学划线，成果在80-100分的可以参与学校组织的集中辅导，至于80分以下的，和100分以上的应当个别辅导，所谓的个别辅导，就是各班的数学老师在课后对80分以下的同学，以基础题目为主，强化训练，增加同学对数学概念的理解，有些难题该放弃的就放弃;100分以上能够跟上老师上课的节奏，适当的课外练****提高他们对数学学问的运用力量和解题力量，近一步培育他们的（规律思维）力量。