文档介绍：抓住契机, 培养良好说话习惯
微教研活动之——
芦墟实验小学低语组
2014年6月
低年级学生,总爱把自己的喜、怒、哀、乐表现出来,这就离不开说话,所以在低年级语文教学中,说话能力的培养尤为重要。但是,低年级儿童生活经验少,词汇贫乏,很难讲出完整的句子。
针对这一情况,我们低语组的老师进行了系列研究。研究如何在教学中如何培养学生的说话能力。
中心议题研讨,各抒己见
张凤珠老师:
教学中,我利用插图,尽可能多地为学生创造说的实践机会和内容。
一、初步看图,进行描述性说话。描述性说话就是把课文插图内容用简单平直的语言表述出来,描述性说话是联想性说话和创造性说话的基础。
二、理解图意,进行联想性说话。联想性说话是学生通过客观看图加上看图后产生联想的综合性产物。根据课文插图类型的特点,教师应引导学生进行侧重点不同的联想。
三、合理想象,进行创造性说话。创造性说话是以描述性说话和联想性说话为基础,学生根据自己的推测和联想进行有创意性的说话。它要求学生在理解图意,领会画面中心内容的基础上进行。
屠超霞老师:
1、教师要努力创造机会让学生“说话”。在教学中,凡是学生通过思考能够讲得出的问题一定让学生自己讲。可提供实物、演示、板书等,精心设计问题,引导学生按一定的顺序观察、比较、思考,并让学生用清晰的语言完整地、有条理地回答问题,增强语言表达能力。
2、给学生留有充分的从事教学活动的时间和空间,在自主探索、亲身实践、小组讨论、合作交流的氛围中,解除困惑,并有机会与他人进行交流,发表自己见解,分享同伴的想法,体验说的乐趣。
3、关注全体学生,尽可能使每一个学生都有发言的机会,对于那些不善于言语的学生,教师要给予更多的热心和鼓励,并有针对性地设计一些有坡度的容易回答问题引导他们敢说、会说、善说,活跃他们的思维,激发学习积极性。
查荣珍老师:
语文教师在语文教学中要培养学生大胆说话的习惯:小学生学习说话,先要敢于说,然后才有可能达到说得好的要求。
     首先,利用课堂上的时间多与学生进行思想交流,提一些他们感兴趣的问题,师生共同畅所欲言。这样师生关系融洽和谐,使学生感觉到在课堂上发言就像课外跟朋友说话一样亲切自然,消除了思想障碍和心理障碍。
     其次,多表扬鼓励,肯定学生的点滴进步,让他们在练中有所得,感到欢乐愉快。笔者在班里设立了“最积极举手发言”的竞赛卡,每周评出积极发言的同学,奖一面小红旗。这是帮助学生克服不愿说、不敢说的心理障碍的好方法。
    再次,多实践。
范亚红老师: “想”是“说”的关键。要培养学生先想后说的习惯,就要留给学生充足的时间让其思考,查阅资料和字典,只有准备好说的材料,才会说得流利、有条理。小学生回答问题往往有这样的现象,教师问:“红红在干什么?”学生答:“在教室里扫地。”学生认为回答问题就是答干什么就完整了,没有意识到一个句子没有了主语(谁)就不完整。所以在教学中,教师要经常提醒学生把话说完整。
张茜老师:
我们要培养学生说话文明、仪态大方的习惯。       小学生的模仿能力强,容易受到一些不良语言的影响。为了培养学生说话文明的习惯,就要教会学生使用礼貌语言,同人打招呼时要考虑对方的年龄和身份,给以恰当的称呼。要求学生说话时要做到:坐着或站着时,姿态端正,态度自然,不慌不忙。
     儿童时期是发展语言的最佳时期,重视培养学生的说话习惯,还有助于发展其书面语言,提高写作能力。
陈娟珍老师:
听话、说话训练是小学语文教学中的重要任务。根据这一总体要求,语文教师在语文教学中要注意培养学生良好的口头表达能力。
一、培养学生大胆说话的习惯
    小学生学习说话,先要敢于说,然后才有可能达到说得好的要求。为此,应训练学生敢说、想说、会说。
二、培养先想再说、说完整话的习惯
“想”是“说”的关键。要培养学生先想后说的习惯,就要留给学生充足的时间让其思考,查阅资料和字典,只有准备好说的材料,才会说得流利、有条理。
三、培养学生说普通话的习惯
    朗读是学习普通话、训练语言的重要手段。加强朗读训练,可以引导学生读准音,掌握适当的语调、语气和速度。低年级的学生朗读要做到声音洪亮、吐字清晰,让全班同学都能听得到。
顾卫英老师:
一、营造良好氛围,鼓励学生踊跃表达。在生活中,我们会发现,孩子越小思想越活跃,越爱表现自己,也越爱学说。但是随着年龄增长,年龄越大也就越不愿开口。于是抓好一年级学生这种初生牛犊不畏虎的精神,营造良好氛围,在教学中逐步培养学生愿说的习惯,这是说话教学的第一步。
    二、在课堂教学中,注重学生的口头问答、造句上完整、通顺的训练。在对低年级的口头问答和口头造句时,应坚持要求他们尽量把所说的话说完整、明白、易懂。”低年级学生,指代不明是常见的现