文档介绍：《有的人》教学设计doc
《有的人》教学设计doc
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《有的人》教学设计
xx中心小学xx
【教材剖析】
《有的人》是六年级上册第五单元的一篇略读课?同学们，“呵”和“啊”这两个字
有的时候读音和意思是完全同样的。所以，它同样能够读āáǎà，在这里该读第几声呢？（预设学生会说第四声）
师：读一读，领会领会。（学生练读）
师：读第四声的时候表达了怎样的感情?
（预设学生会说：表示赞叹，表示赞美，表示骄傲。）
师：这个句子是什么意思?
（预设学生会说：这些骑在别人头上的人，很骄傲；这些人感觉自己很了不起）
师：所以，在这里应当读第四声，让我们一同来读这句话。
(生齐读)
师：同学们知道吗?在过去，诗歌是能够配上曲子唱出来的，所以，诗歌像音乐同样有一定的节奏。谁来说说读诗和读普通的文章有什么不同样？
（预设学生会说：读诗更讲究轻重缓急、抑扬顿挫）
师：在读的时候，我们能够借助一些符号来提醒自己朗诵的节奏。你们学过什么符号？
(预设学生会说：“重音符号”、“间隔线”，师相机板书“.／”)
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师：请同学们仔细听范读，把你的领会用这些符号标出来。
(生听范读，在书上做记号，教师巡视指导。)
师：同学们不单听得着迷，做标明也很仔细。接下来请同桌对一
对你们的标明是否同样，如果发现不同能够互相读一读，看看谁的标
注更合理。（学生合作练习朗诵）
师：哪一桌来读给大家听听?
（指名读，师生评议，齐读）
3．指导学生感情朗诵
师：诗歌语言精练，其中寄望着丰富的感情，比方这首诗，作者写了两类人，一类是——（生：活着但已经死了的人）；一类是——（生：死了却还活着的人）。
师：用两个词来形容就是“虽生犹死”和“虽死犹生”（板书这两个词）。对这两类人，作者的态度是怎样的呢？
（预设学生会说：对虽生犹死的人，作者的态度是憎恶、怨恨对虽死犹生的人却是赞扬、颂扬）
师：对待不同的人，必然会有不同的态度，不同的表情和不同的语气。请同学们再读一读，让我从你们的表情上看到你的心与作者的心是相通的。
(生自由读，教师察看学生的表情)
师：谁来读？（请表情丰富的学生上台读）
三、品味诗歌
1．对照手法
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师：读得真好!我相信你们已经感觉到了诗歌的魅力。但是你们知道吗?这首诗歌的魅力不只是表现在它有节奏，语言精练，感情丰
富，它还有其他特点，请同学们再默读这首诗，看看你能发现什么?（生默读领会，指名回答）
（预设学生会说：我发现每一小节中，诗的前两句和后两句的意思是相反的；或许有学生会直接说出对照的手法。）
师：能不能举一个例子?
（预设学生会从2-7小节中选一个小节来说）
师：这种写作方法，叫什么？（板书：对照）还有哪几个小节也用了对照的手法?（剩下的几个小节）
师：好，我们来对照着把这首诗读一读，同学们读每一小节的前两句，我读后两句。
（师生对照读）
师：对照的利处就是让好人在大家的心中更好，让歹人——（生：
在大家的心中更坏。）
2．比较手法
师：在这首诗中，你还发现了其他特点吗?（生思考）
（引导学生察看发现2、3、4小节分别和5、6、7比较。）
师：（板书“比较”）我们再比较着读一读。女生读第2小节，
男生马上接着读第5小节，以此类推。此外，请男女生各介绍一名很
有想法、擅长讲话的同学。（生介绍）你们两个不用读，在他们读的
时候，思考“你愿意做一个什么样的人?为什么?”
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