文档介绍：掌声的评课稿《掌声》评课稿
《掌声》是一篇讲读课文。课文以小英“自卑——感谢——乐观”的情感变化为主线贯穿全文，蕴含着丰富的人文精神，作者以饱含爱心的笔墨，用朴素无华的语言，把学会尊重、学会关怀的专项寓于故事中，把少年小朋友纯真掌声的评课稿《掌声》评课稿
《掌声》是一篇讲读课文。课文以小英“自卑——感谢——乐观”的情感变化为主线贯穿全文，蕴含着丰富的人文精神，作者以饱含爱心的笔墨，用朴素无华的语言，把学会尊重、学会关怀的专项寓于故事中，把少年小朋友纯真善良、关爱她人的美好心灵生动地体现出来。既能使学生学习语言，又能使学生在思想上得到启迪，在情感上受到感染和熏陶。瞿教师这节课上得很成功，她能抓住课文的核心和难点，以生为本、以情为线、以读为主、以拓展为目的，引导学生抓住核心词、句、段读悟体会。通过自主阅读，研讨交流，使学生在读中感悟，读中理解，懂得人和人之间需要尊重、鼓励，要积极去关爱她人，特别是身处困境的人；同步也要珍爱她人对自己的关怀和鼓励。
一、评教学目的
本课的教学难点指引学生朗读课文，理解小英的情感变化，深刻领略“掌声”的内涵。瞿教师在本课教学中核心突出，目的明确。
1、紧紧环绕核心点，突出内涵
所谓核心点指一篇文章中最敏感、核心部位，可以是一种词或一种句、一种过渡段等。本文的“核心点”是“同窗们的两次掌声”。瞿教师一开始就紧紧抓住同窗们的两次掌声，引导学生品读课文的核心段第二至四自然段，体会同窗们的两次掌声给小英的鼓励和赞扬，给小英带来的信心，由此突破口切入，突出“掌声”的内涵。
2、转换角色情，领悟内涵
当学生阅读文本时，远离学生的生活实际，学生体会不到真切的情感。瞿教师就发掘学生善良天性，引导学生转换角色，如：如果你是小英的同窗，你想通过掌声告诉小英什么？如果你是小英，你听到同窗们热烈、持久的掌声，你会想些什么？学生变成文中的人物，产生联想或幻想，激发出情感，走入人物内心世界，就更真切地体会到了掌声给小英变化，领悟掌声的内涵。
3、抓住掌声义，延伸内涵。
同窗们的掌声给了小英鼓励、赞赏，给了她生活的信心，掌声的内涵就是给人的尊重、鼓励和关爱。瞿教师并没有让学生停止在对掌声内涵的理解，而是接着问：“你想给同窗或好友送去勇气和自信，除了给她掌声之外，你尚有什么措施？”学生的答复延伸了掌声的内涵，可以直接说，可以写纸条，可以竖起大拇指等等，所有对她人的鼓励和关爱。
4、出示《掌声》诗，升华内涵。
读完最后一节，瞿教师出示了一首小诗《掌声》，掌声的内涵所有融化在这首短小精悍的诗中，一连串的比方不仅读来朗朗上口，并且形象地升华了掌声的内涵，人和人之间的关怀和鼓励就是阳光、春风，温暖了我们的心，给了我们力量和信心，这就是一份真爱。学生在轻柔的音乐声中品读着这首小诗，会再次被感动，升华内心的体验，并将这暖暖爱意融人到她们的生活当中去。
二、评教学特色
本节课的核心特色有如下几点：
1、教学思路——清晰严谨
《掌声》一课的教学紧紧环绕这四步进行：
（1）读第四自然段，找出课文写的两次掌声。
（2）品读小英上台演讲前的体现，体会两次掌声给小英带来的变化。
（3）结合小英演讲后变化，进而理解掌声的内涵。
（4）拓展阅读小