文档介绍：读从有效教学走向优效教学有感解说
读从有效教学走向优效教学有感解说
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读从有效教学走向优效教学有感解说
读《从“有效教学”走向“优效教学”》有感
珠江路小学何云
闲暇之余，我有幸拜读了特级教师、语言表达能力、认识能力也就在这里
无拘无束的讲话中获得提高。由此，我悟出了语文讲堂教学不能束手束脚，
而要松手引导学生学****br/>纵观这四位教师设计的讲堂教学片段，我最大的感觉是语文讲堂教学不
要拘泥于一定形式，受条条框框的束缚，应当创设一个没有“围场”，自由开
放的讲堂，使讲堂成为一个思维激荡和心灵勃发的“场”。
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让学生成为一名真实的发问者和解答者
南京市珠江路小学翟莉
联合我校“提高讲堂效率，优化教学环节”的校本教研活动，我不断地
思考，并努力改良自己在阅读教学中的一些作法，以下是我的一些收获与思
索：
现象一：
课上，老师让学生读题质疑。学生纷繁发问，接着，与老师下一步教学
过程联系紧密的问题被出示。而关于学生所提的问题是否全部解答，似乎不
重要了。因为老师的讲堂教学流水线已经过了，教学目地似乎已达成。
(现象中，学生的质疑和解疑似乎已经成为两个独立的个体了。老师更多
的注意力放在了培养学生的质疑能力上。于是，很自然地能够看到老师，把
大量的注意力放在学生的质疑水平的高低上了。而关于学生所提的所有疑问，
在教学结束后，是否还有同学有困惑，就变得不那么重要了。)
现象二：
讲堂上，学生围绕老师所出示的问题，积极展开小组议论。接着，各组
纷繁汇报沟通，所提问题全部解答。而关于学生是否还有疑问，似乎也已不
重要了。
(现象中，讲堂的重点在老师提出的问题上，当这些问题解决后，是否意
味着学生不再有疑问呢？其实，相信学生仍是有困惑的地方的。)
关于此类现象，我一直在考虑：怎样让学生成为讲堂上真实的发问者和
解答者。联合新课标，着重在教学中，真实做到“老师边教边导，学生边学
边练”的四边精神，我尝试和学生约法两章：
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1、学生的读题质疑后，让他们自己读题，然后全班汇报。“经过读课文，
读懂了。这个问题，我知道了”这样训练，长此过去，我发现学生
有了两大进步：(1)学生质疑时，不再纯真是为了质疑而质疑。一读就懂的发
问少了。就是提了出来，其他学生也会立刻给于解答。这样讲堂时间节俭了
不少。(2)学生已初步养成带着问题念书的好****惯。解答时，他们也渐渐****惯
自问自答。自己提出问题，自己想方法解答，实在不会的再让老师引导解决。
2、布置学生议论时，我要求学生在小组议论好中心议题后，能够质疑，
小组无法解决的，能够向其他小组或全班求援。于是，我班讲堂上，你经常
看到学生说：“本小组经过议论认为我们小组还想给某某小组同学(或第几组或全班同学)提个问题”比方在《黄山奇松》一课中，我布置了小组沟通自己的领会。第6组汇报完时，说到：“我组王彬彬同学还有一个问题，请他来说一说。”只见王彬彬站起来，问到：“我想问一问第2小组。为什么作者会把送客松比作盆景？”王彬彬是个基础不太好的同学，平时讲话并不
积极，今天，他敢站起来，有点出乎我意料。我意识到这是一个增强他自信的好时机。随即，我开心地向第2组发问：“你们这组谁来迎接挑战？”事情有点突然，第2小组有点猝不及防，可很快就镇静下来，只见张帅站了起来，充满自信地说：“我来迎接挑战”等他讲话结束后，学生都忍不住抱以热烈的掌声。这时，我特别注意到了王彬彬的脸上激动的表情。课后，我到第
组检查，他们小组同学告诉我，关于王彬彬提的问题，其实其他人都会，但他们认为：王彬彬能够开始发问了，很了不起，于是特意设计的，我又成心问王彬彬他自己所提的问题，他对答如流。他还说，此后还要提出更多更好的问题。听到这些，我的心也随着激动不已。我知道我做对了。
做为一名教师，我们应注意察看学生是否解答了所有的疑问，长此过去，坚持下去，相信讲堂质疑将不再流于形式。在讲堂上，学生也一定能够成为
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真实的发问者和解答者。可是，在这样的做的同时，我又