文档介绍：让运用表达训练贯穿阅读教学的始终
上海市徐汇区教师进修学院
高永娟
一、语文教学的根本
促进学生语言的发展
(学习积累语言、学习语文知识、学习运用语言)
(知识和技能)
听、说、读、写的语文实践活动
(过程与方法)
促进学生情感的发展
(悟道明理、增长见识、培养健康情感)
(情感、态度、价值观)
二、语文教学的两大任务
培养阅读能力
训练写作能力
(能读、会写)
阅读能力的构成
阅读感受力
对阅读材料进行感知,获得鲜明的印象,受到感染
与激励的能力。它是阅读能力的基础。
感受能力的具体体现:
感受阅读的乐趣
感受语言的优美
感受作品中生动的形象
了解文本大意及主要特征
发现文本的精彩动人之处等。
阅读理解力
读懂文本,对阅读信息进行消化加工,获取其意义
的能力。它是阅读能力的核心。
阅读理解力包括: (是指在一定的语言环境中的理解)
理解词语的能力
理解句、段、篇章的能力
理解内容和情感的能力
理解表达方法的能力
阅读欣赏力
能从欣赏的角度阅读文本,并具有初步评价文章
遣词用句、布局谋篇的能力。
阅读欣赏的过程是引导学生对阅读材料进行体验玩味,
体会其精妙魅力的过程。
不同学段的学生对阅读文本都有一定的欣赏能力,
只是欣赏水平不同而已。
对阅读欣赏力不能漠视不管,也不能操之过急。
阅读评价力
对阅读材料的思想内容、主要特点、写作技巧等方面
作出理性的鉴别与评价的能力。
《语文课程标准》提出:
低年段——“对感兴趣的人或事有自己的感受和想法”
中年段——”与他人交流自己的阅读感受”
高年段——”在交流和讨论中,敢于提出自己的看法,作出
自己的判断,说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、
向往、同情等感受……
阅读探究力
对文本的深层的内涵或一点等进行探究,自主收集、
处理信息,解决问题的能力。
《语文课程标准》提出:
“能推想课文中的有关词句的意思”
“敢于提出自己的看法”
“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读”
探究的渠道可以在课内,也可以在课外。
阅读创造力
运用阅读材料所提供的信息,从中产生出他人未曾
有过的独特的见解和新异结论,或在原文基础上创造出
有价值的新作品的能力。
这是最高一层的阅读能力
利用阅读期待、阅读反思和批判的环节,拓展思维空间,
鼓励学生不拘泥、不守旧、敢于创新,从而培养学生的
创造性能力。
三、阅读与写作的关系
阅读——吸收和理解
写作——表达和运用
紧密联系
相互作用
读写结合是阅读教学的基本规律之一
积累与表达相结合是写作教学的基本规律之一