文档介绍：运用词块教学培养小学高年段学生的英语阅读能力
东莞市南城区阳光中心小学梁咏杰
【摘要】逐字阅读是小学生在英语阅读中常见的现象,它不仅影响了学生的阅读速度也会导致阅读理解准确性的降低。本文尝试将词块教学融入到小学高年段的阅读教学中,以培养学生按意群阅读的习惯,提高阅读能力。
【关键词】小学英语,词块教学,阅读速度, 阅读准确度
*基金:本研究由PRT项目资助
在英语学习中,阅读能力被视为最重要的语言技能之一。课程标准二级目标对小学阶段的阅读要求是:能借助图片读懂简单的故事或小短文,并养成按意群阅读的习惯(教育部,2012)。然而在教学实践中,笔者发现,不少学生阅读是逐字逐字地读,这严重影响了他们的阅读速度;而且当他们遇到一些单词的不同搭配时,他们很难猜测到新搭配的意思。例如,他们学过took pictures,took a bus, 当他们看到took sb. to a hospital, It took us about an hours to…, took the food out of the car,他们不能进行正迁移。有鉴于此,笔者建议在词汇教学中采用词块教学来扩大学生词汇的广度和深度,使词块可以稍作改动后作为预制词块,供学习者提取和使用,以培养学生按意群阅读的阅读习惯。
一、词块的定义
随着语料库语言学的发展,语言学家经过电脑数据统计分析发现,英语中的语言交际90%是由固定或半固定的模块化了的多词组合结构来实现的,这就是
“词块”(chunking)。姚宝梁认为:词块,简单地说,即指词汇短语(lexical phrase),就是事先预制好且被频繁使用的多个词的组合,这种词汇组合有自己特定的结构和相对稳定的意思,可以整体或稍作改动后作为预制组块供学习者提取和使用。
Michael Lewis把词块分为四种类型:
1、单词和短语
这一类实际上就是传统意义上的“词汇”。单词(words)就是大多数英语词典在每个词条的开头用黑体字排印的、中间不带空格的字母组合,如headache。短语(poly words)指由一个以上单词组成的“固定短语”,如by the way,on the other hand。除了中间有空格,短语在各方面都和单词很接近。它不能拆开来用,或者拆开后原来的意义就不存在了,其中的单词也不能任意替换,如by the way就不能用by the road来代替,否则意义就变了,或者根本就没有任何意义了。
2、搭配
Lewis给“搭配”(collocations或word partnerships) 下的定义是“以较高的频率出现的单词组合”。如,good ideas, a number of等词语搭配,搭配一定会涉及到两个或两个以上的单词。
3、惯用话语
指形式固定或半固定、具有固定语用功能的单词组合。它们既可以是完整的句子,如You’re e. 也可以是固定的句子开头(sentence head),如I’d like …。惯用话语主要指口头用语。
4、句子框架和引语
句子的框架和引语(sentence frames and heads) 这一类词汇与第3类相似,也是形式和功能固定或半固定的词块,区别在于第4类仅指书面语词汇,它们通常作为篇章组织的手段。例如,Can you tell me t