文档介绍：数学中存在的问题及解决策略
课前预习是学好数学的方法之一，也是提高课堂学习质量的有效途径。古语：“凡事预则立，不预则废”。有一位教化家曾经说过“预习是合理的抢跑，学生一旦驾驭了预习方法，一起先就“抢跑”领先，有助于扫清数学中存在的问题及解决策略
课前预习是学好数学的方法之一，也是提高课堂学习质量的有效途径。古语：“凡事预则立，不预则废”。有一位教化家曾经说过“预习是合理的抢跑，学生一旦驾驭了预习方法，一起先就“抢跑”领先，有助于扫清学习障碍，搭建新旧学问的桥梁，拉近学生对新知的相识距离，使学习变为主动。预习作为我国传统的重要学习方式，始终以来受到教化界的广泛重视。但随着新课程改革的不断深化，这种传统的预习方式又渐渐成为大家指责和冷落的对象。预习本身没有错，传统的预习方式也确定存在许多局限性，但假如采纳简洁地抛弃，从一个倾向走向另一个相反的倾向的极端做法，确定是不行取的。问题是在新课程改革背景下，我们须要持有怎样的预习观，或者说传统的预习方式须要做怎样的改革？观点一:“预习就是阅读课本，是一种变相的灌输学习。”[分析]持这种观点的人认为，学生要学习或解决一个数学问题，在预习前确定有不同的想法和学习方式，而预习后学生的想法全被课本所供应的想法所束缚和限制，这样在课堂上学生就很难形成具有特性的自我感悟和过程体验。不行否认，不恰当的预习不仅不能促进学习，反而会带来许多副作用，比如有的学生不擅长阅读理解，而擅长动手实践，或者有的内容并不适合阅读，而老师却一律统一要求，依旧以本为本，学习自然就缺乏生动活泼主动的色调。但由此并不能说是预习“犯的错”，恰恰相反，乃是施行不恰当预习的行为造成。我们知道，预习方式只是学生众多学习方式的一种，对学生终身学习的实力的培育有着不行估量的影响，我们都知道，一个人要想探讨一个问题，首先要占有材料，并且对各种材料加以分析，发觉其中存在的问题，提出当前未能解决的问题，方能产生有价值的新问题新成果。这其中有前人所总结下来的各种文本化的材料占有重要的成份。从这个意义上讲，学生在进行数学学习时，课本作为浓缩大量前人学问与阅历的精华（包括编辑们的心血）的文本载体，正值构成学生学会探讨与探究的基石。那么预习就是用课原来“灌”学生吗？当然不是。《数学课程标准（试验稿）》提出“有效的数学学忆”，自然学生预习课本也不能一读了之。[对策]1．教化学生树立不唯上、不唯书、不唯师的预习看法。胜利的预习活动必需融入个体的思索与体验，做到不盲从课本。要做到这一点，首先要使学生树立正确的课本观。在预习课本之前，应告知学生课本是编辑叔叔阿姨编出来的，课本中的想法也是他们借鉴前人的阅历提出来的，这些想法对我们的学习有启发帮助，但不肯定都完全适合我们，甚至还有错误，也不肯定都是最好的，更不是唯一的。在预习课本时，要边读边想，课本讲的是什么道理？有没有道理？为什么这样讲？有没有不同的想法？这样让学生的思索融入进对课本的预习之中，并在这样的预习过程中形成自己的独特的感受与经验。这就要求我们变重课本的想法与预习的结果为注意学生的感悟过程与不同的预习状态。值得留意的是，这种预习实力和习惯的形成必需从低到高按部就