文档介绍：2022年图形的旋转教学反思
篇一：图形的旋转教学反思
依据学生的心理特点和已有的学问基础，在教学设计中我让学生在想一想、猜一猜、说一说、画一画等充溢童趣的情景中玩数学、学数学，亲身体验学问的形成过程。
、旋转和轴对称现象，接触了在方格纸上作水平、垂直方向的平移，作简洁图形的90度的旋转和常见图形的轴对称的推断。假如一起先就引入教材内容，由于遗忘等因素，学生学起来会有一些困难。所以，在课堂起先的前几分钟，我用教具的运动让学生回忆所学过的图形变换，大部分同学都能用精确地语言说出三种变换，为后面教材内容的顺当进行做了铺垫。回想起来，在环节设置方面这样做还是可行的。
旋转在生活中的应用是特别广泛的。我想。应当让孩子们先感知生活中的旋转现象，产生一种朦胧的意识后在来教学。我带领孩子们细致视察钟表和风车旋转的过程，分别相识这些实物是怎样根据顺时针和逆时针方向旋转，明确旋转的含义，探究旋转的特征和性质。我要孩子么探讨，视察旋转的图形是看整个图形简洁些还是选择图形中的一个点来视察简洁些？图形绕一个点旋转，这个点在图形旋转时位置发生了改变吗？孩子们在弄清晰这两个问题后，我再教学例题3，并且要求学生明白在表述图形的旋转时，肯定要说清图形绕哪个点旋转是向什么方向旋转旋转了多少度这三点。#p#副标题#e#
有了上面的相识，学生在画旋转图时就简单多了。驾驭了中心点不动，图中的其他点围绕中心点动的原则，作图时就不那么简单出错了。学生在画90度角时找寻起始边就清晰多了。
篇四：图形的旋转教学反思
一、对于空间与图形的教学，《数学课程标准》的理念是：视察感知、动手操作、深化理解。向学生供应充分从事数学活动的机会，帮助他们在独立探究和合作沟通的过程中真正理解和驾驭数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历。这节课较好地体现了《数学课程标准》的新理念。
图形的平移与旋转是《课标》新增加的一个学问点，三年级学生只是初步感知了生活中的平移和旋转现象（并初步接触了将一个简洁的图形向一个方向平移一次）。本课是把学生的视角引入到第三种图形变换旋转，意在通过观赏、探究、创作等一系列活动，使学生体验到简洁图形变成困难图案的过程，进一步发展学生的空间观念，为今后接着学****图形变换奠定基础。但对于四年级的学生而言，接受起来又绝非易事。开课伊始，通过观赏美丽的图片，让学生直观形成了学问的表象，为新课教学做了良好铺垫。教学中，先利用钟表（线的旋转）探究旋转的三要素，再上升到图形的旋转（面的旋转），学生学问的建构由浅入深，按部就班，自然的突破了教学的重、难点。教学中学生动手操作、揣测验证等数学活动，始终以一个探究者、发觉者的角色投入学****活动，学得高效、学得深化，学得兴奋。
二，教学中老师在注意数学思想的渗透与点拔，注意引领学生相识和体会数学内在的美感。如旋转点、基本形等数学语言所体现的简约美；再如，旋转变换带给学生的奇异感觉，让学生感受数学的推力，激发学生进一步学****数学的欲望；练****图形的旋转过程，既让学生演示了顺时针旋转，又进一步引导学生动手实践逆时针旋转等不同方法得到的图案，培育学生的思维广袤性。
总之，图形旋转的教学，应紧密结合学生的生活实际，以直观教学为主，逐步从形象思维向空间想像过渡，