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《最后的常春藤叶》教学设计
上海华东师大二附中刘强
教学目标
通过比较叙事角度，以及分析小说情节发展的合理性，理解小说叙事策略对于主题和艺术感染力的影响。
3、作者怎样使读者感到“又在
情理之中”？
结合文本
1、什么是“出乎意料之外”？
1、明确解决问题的途径；
深入研读
2、依据前文情节，读者原来以
为故事会怎样发展？（琼珊病了
2、深入研读文章，根据故
——失去了对生的期盼——叶
事背景的介绍以及医生与
子落了——琼珊死去）
苏艾、苏艾与琼珊之间的对
（也许读者原来也没有想过要
话，详细分析琼珊的现实处
琼珊死——或许她能不把生命
境，并在此基础上思考琼珊
寄托在落叶上——或许有好心
的命运让人感到意外之处。
人帮她实现艺术梦想）
3、小结：综上所述，可能有两
3、思考并与自己初读时的

走弯路。
引导学生由
浅入深地领
会叙事策略
及其在小说
中的作用
种意外，一是意外叶子居然未感受相印证。
落，琼珊居然没死；二是意外琼
珊得救的方式。
4、这个结局读者虽然事先不知 4、思考、明确主要是通过
道，但作者肯定是知道的，那么把老贝尔曼风雨夜画叶子
他是用什么样的方法使我们对的情节隐藏起来而达到的。
故事的发展感到意外呢？
5、把部分情节隐藏起来又是什 5、讨论明确：
么方法？为什么我们读不到老虽然作品的主人公是琼珊
贝尔曼之前那个晚上想了什么还是贝尔曼一直是有争议
做了什么呢？的，但贯穿全文所有场景的
（合宜的叙事角度）人物，既不是琼珊，也不是
（他以苏艾的行动为线索叙事，贝尔曼，而是苏艾。这样作
就使得我们跟着苏艾，不理解琼者就一步步让我们相信琼
珊，可怜琼珊，担心却又无能为珊只有死路一条，同时自然
力，只能给她安慰，盼望琼珊自就把另一条线索给藏了起
知识改变命运
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己能够回心转意；也无法了解老
来。
贝尔曼晚上回去想了什么，做了
什么。这就是第三人称有限视角
6、比较不同叙事视角下，
叙事的效果）
小说主题及艺术感染力的
6、如果换个视角会怎样？
变化。理解作品叙事策略及
对小说的影响。
大胆质疑
1、为何会让读者三思后觉得这
1、阅读质疑，例如：为什
引导学生通
整体感知
个结局“又在情理之中” ？真的
么会是贝尔曼，符合他的性
过质疑释疑，
合理么，你是否还有疑问？
格么？琼珊为什么没有识
深入了解铺
破叶子是假的？琼珊的病
垫小说的作
情好转是否符合情理？贝
用。
尔曼之死是否合乎情理？
2、能否从文中寻找依据？
2、讨论交流，抓住文中关
键信息，理解铺垫的作用。
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