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说和做教学设计
说和做教学设计
一、教学目标分析
知识与能力：理清文章思路，品味文中生动形象家协会书记处书记、《诗刊》主编等职。2000年1月获首届“中国诗人奖──终生成就奖”。2003年获由国际诗人笔会颁发的“中国当代诗魂金奖”。
穿插有关闻一多和臧克家的小故事引出闻一多和臧克家。臧克家成为青岛大学的正式学生，与闻一多先生有直接的关系。当初，臧克家接到青岛大学的入学通知书时，曾感到有些意外。因为青岛大学这次招生要求很严，很多人落榜。臧克家在回忆录《诗与生活》中写下了这段经历： “这场考试，数学得了零分。国文，出了两道题目，任作一题，我两题都作了。当我到注册科报到的时候，清华大学毕业的一位姓庄的职员，看到我的名字，笑着瞪了我一眼，报喜似地对我说：‘你的国文卷子得了九十八分，头一名！闻一多先生看卷子极严格，五分十分的很多，得个六十分就不容易了。’听了这话，我解决了数学吃‘鸭蛋’还被录取的疑问。同时我想，一定是我那三句‘杂感’打动了闻先生的心！
朗读课文，整体感知
指名学生朗读课文，然后评议正音，释义。（多媒体显示）
文章可分为几个部分
—— 明确：
分（1-7）记述闻先生作为学者方面的"说"和“做”
分（8-20）记述闻一多先生作为革命家方面的"说"和"做"。
课文的两个部分之间，是用哪些话过渡的把这些话找出来，说说是怎样起过渡作用的。
——明确：是用两个句子完成过渡的。“做了再说，做了不说”，这是对前一部分的全面概括，然后指出这只是闻先生的一个方面。“闻先生还有另外一个方面革命家的方面”，这句领起了文章的后一部分。这两个句子关联得十分紧密，“仅……还……”“一个方面……另外一个方面……”这都是起关联作用的词语，“学者的方面”“革命家的方面”这是呼应紧密的提法。作者在两个部分之间，用了总承上文和总起下文的句子，在两句之间又注意彼此的关联，这样就使两个部分的过渡十分自然。
“人家说了再做，我是做了再说。”“人家说了也不一定做，我是做了也不一定说。”课文开头引用闻一多先生这两句话起什么作用这两句话用了什么写法表现了闻一多怎样的品质
—— 明确：领起全文，表现闻一多"做"的特点--"做了再说，做了不说" --对比写法。严谨踏实的治学态度，言行一致的高尚人格和谦虚谨慎的美德。
默读课文，请学生谈自己的感受。（多媒体显示）
提示句式：
我认为闻一多先生是一位（身份），他（事迹），说明了他（围绕说和做进行评价）。。
研读课文，领会主旨
，课文从哪两个方面来写闻一多先生的“说”和“做”的围绕这两方面课文写了哪几件事（用课文中的话回答）
—— 明确：课文从作为学者和作为革命家两个方面写闻一多先生的“说”和“做”的。围绕这两个方面课文写了闻一多十多年来默默钻研，写作《唐诗杂论》《楚辞校补》《古典新义》；起稿政治传单、在群众大会演说、参加游行示威共六件事。目的:“给我们衰微的民族开一剂救济的文化药方”
，选择的角度是什么详略安排有什么不同 ——明确：写作《唐诗杂论》是从"做"了再"说"这个角度选材的；其它两个事例是从