文档介绍：[信任]教学设计|信任的教学设计
《信任》教学设计
教学目的
一、知识和能力目的
1、学****本课生字新词，理解“沁人心脾”、“馋涎欲滴”等词语的意思。
2、有感情地朗读课文，理解课文的核心内容。
二、幻灯“桃子——自采——三里路”。
师：在课文中只有这一则告示吗？
师：告示在这儿把我们引向了桃林，可见告示引路是一切信任的开始。
4．生交流纸条的内容。
桃园主人以什么措施传播着自己的信任？
师：这位同窗从纸条上感受到了桃林主人的信任。你们觉得纸条上哪个地方最能体现主人对客人的信任？
生：“放在箱子里”。
生：“尽管”。
师：我觉得纸条上尚有一种词也能体现主人对客人的信任，先听我说两句话，你们比较一下有什么不同样。“然后把钱放在箱子里。”、“一定不要忘掉把钱放在箱子里。”相比之下你体会到了什么？
生：“一定不要”表达主人紧张她人不放钱。“然后”表达主人很放心。
师：对，一种“然后”不经意间流露出主人的那份毫无疑虑、毫无担忧的信任之情。在这儿，我们可以自采自付。
同窗们，如果此时你们看到这样一则留言，心情如何？那么可想而知“我”和先生的心情了。为什么我们所有会所有有这样的心情呢？
我们能再来读一下吗？
5．人们看完这张纸条后，目前最想干什么？看来同窗们的想法又和我的想法不谋而合了，那还等什么，去亲自体验一下吧，自己读读课文的第五自然段！
能不能告诉人们读完后有什么感觉？
将你们的感受通过朗读呈现出来吧！指名朗读。
引导学生理解“沁人心脾”、“馋涎欲滴”的意思。
“沁人心脾”是什么意思？你能表演一下吗？
学生表演。
让我们一起来感受一下“沁人心脾”吧！目前再来读读这个词，你理解了吗？“我”和先生为什么会有这种感觉呢？
“馋涎欲滴”是什么意思？
指名学生交流。
师拿出准备好的山楂片，交给这名同窗。
师：其他同窗想吃吗？
师：告诉其他同窗这是什么味道？
师：想得所有流口水了吧，但是目前你们还不能吃，先让你们“馋涎欲滴”一会儿。
理解了这些词语，下面每个人所有钻进果林，去美美地享有一下被信任的喜悦吧。再来读读这段话。
指名读、齐读。
6．引语：这儿不仅有使人馋涎欲滴的桃子，尚有让人爱慕的小动物们，在文中找出有关的句子读一读。
指名生交流。如：
“我们发现路边有条大黄狗，它似乎在等着我们的到来。”
“显然，它们是在为我们领路哩。”
“我俩提着沉甸甸的篮子跟着小狗们往回走。”
“我掏出钱包，这才发现钱箱旁躺这一只大花猫。”
师：它们做的这些事本来所有应当是谁做的？
而目前主人却让猫狗替代她来招待客人，同窗们也许会想主人也太没有礼貌了吧？你们有什么想法？
指名生交流。
教师小结：主人让猫狗替她招待客人，是由于她充足信任每一位前来采摘的客人。
师：同窗们，回忆整篇文章，桃园主人历来没有浮现过。在这儿把主人的和人为善、热情好客、对客人的信任等，通过对猫狗的描写充足地展示了。
三、点明中心，升华感情
1．这次桃园之行，给“我”和先生深深的触动，因此当汽车慢慢朝来路驶去时，我不禁回头，久久地注视着那片果林，那间小屋，那张桌子和那道木栅栏。我为什么不禁回头，又为什么久久地注视呢？
2．此时我们回过头来再来看这则告示，你又有什么新的收获吗？
3．课堂小结：它不仅仅把人们引领到果园，更重要的是把人们引向了互相尊重的崇高境界，使人们得到了人和人之间信任和被信任的喜悦。
四、语言实践，内化感悟
“我”为什么禁不住回过头去，久久地注视着那片果林？这时，“我”心里会想些什么？请你根据提示，联系课文内容或自己的感受展开想象。
提示：我禁不住回过头去，久久地注视着那片果林，想：____________________________。
第三学时
一、导入
同窗们，今天我们学****一篇有关真诚的课文，齐读课文《修鞋姑娘》。你们见到过姑娘修鞋吗？这节课就让我们一起走近这位修鞋姑娘，理解有关她的故事。
二、初读整体感知
1．请同窗们自由读课文，注意读准字音，读通句子，想一想课文核心讲了一件什么事？
2．人们读得很投入，不懂得生字词掌握了没有。课件出示字词，自由读“开绽、锥子、窘、拽、嫣然一笑、绱、尴尬、羞愧、钉多种钉子”等字词和短句。
齐读生字词。
3．课文写了两个核心人物：“我”和修鞋姑娘。
课文环绕这两个人写了件什么事呢？
4．课文是不是根据这样的顺序最先写事情的起因呢？
像这样把事情的成果提