文档介绍：[倾听文本发出的细微声响] 倾听声响

　　阅读教学是教师引领学生和文本进行由表及里多层次对话的过程。教学中，教师要善于引导学生细读文本，涵咏品味，唤醒文本中沉睡的字词，咀嚼文本中隐含的意韵。那么，如何有效引领学生倾听文本发出的细微声之处。
　　苏教版三年级上册课文《金子》里有这样一段话：“彼得留了下来，她把自己的所有精力所有用来哺育花苗，不久田地里长满了美丽娇艳的鲜花。”这里的用“所有精力”哺育就是一种留白，它将激发学生无尽的联想。教学中，我在引导学生发现这个留白后，设计了这样的教学环节：一句话，短短37个字，怎能说清晰彼得的努力和奋斗?请你静下心来读一读，结合插图想一想，说说你仿佛看到了如何的情境。
　　学生开始默读静思，在想象中链接自己的生活经验。她们敏锐的语感透过文字的表层意义，激活了语言的内在张力，弥补着文本的“言不尽意”之处，于是，学生浮想联翩：
　　生1：我仿佛看到，彼得蹲着身子，在小心翼翼地挑选着花苗。
　　生2：我仿佛看到，彼得每天早出晚归，精心侍弄着花苗，又是锄草浇水，又是松土施肥，她忙得不亦乐乎，但心里却是美滋滋的。
　　生3：我仿佛看到，彼得在烈日炎炎下到处奔波，销售她美丽娇艳的鲜花。
　　师：短短37个字，彼得却走过了整整5年，1800多种日日夜夜，彼得的确是在用她的所有精力来哺育花苗。这一句话，让我们想到了太多太多。目前，让我们一起去参观一下彼得的花圃吧!从中，你又看到了什么?
　　生1：我看见百花盛开，有粉红的玫瑰，紫色的蔷薇，金色的郁金香……这里成了花的世界。
　　生2：我看见小蜜蜂在花丛中忙着采蜜，小蝴蝶扇动着美丽的翅膀在花丛中翩翩起舞。
　　生3：我闻到了阵阵花香，我看到了人们络绎不绝地来购买鲜花。
　　师：此时此刻，此情此景，你想说什么?
　　生1：成功是靠劳动换来的。
　　生2：泥土是慷慨的，只要你勤快，它就会奉献出你需要的财富。
　　生3：只要辛勤耕耘，再荒芜的土地也会捧出沉甸甸的宝物来。
　　师：目前彼得和你一定所有懂得了，真金属于如何的人?
　　生1：真金属于辛勤快动、爱动脑筋的人。
　　生2：真金属于勤快有智慧的人。
　　在上面的案例中，文中“精心哺育”时、图中“鲜花绽放”时、心中“今昔回望感慨”时的开掘，使文本一如浓缩的干枣，尽情浸涨，变得丰富饱满，文本的意蕴如一泓清泉汩汩流淌。学生在想象、体察、冥思中感受到文本细微声响处的动人魅力，并且，师生、生生间不同样的知识背景、生活阅历、鉴赏水准，更是让各自所听到的“声响”汇成了丰富的乐章。
　　3　在困惑矛盾处咀嚼
　　阅读教学中，教师引导学生关注文本呈现的言语的困惑矛盾处，精研细读，咀嚼品味，往往能发现文本这片风景的绝美之境。
　　在教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时，我引导学生思考：为什么百舸争流的长江，在李白的眼里只是“孤帆远影碧空尽”?在议一议辩一辩中，学生的思维触角更进一步地触摸到了文本的深处。
　　生1：江上的确有诸多艘船，但她对其他的船所有视而不见，由于她心里只有自己的好友，因此眼里也只看到自己好友的船。
　　生2：我从“孤”字中读出了李白对王维的感情。她看到王维孤零零的船不断前行，心里在为好友担忧。
　　生3：诗人孤身伫立江岸，望断春水，殷殷祝愿、依恋挂念伴随着东去的友人远行千里，人