文档介绍：[教学反思,反思教学] 反思性教学和教学反思的辨别

　　摘要　任何一堂课所有有其成功的地方，也也许存在某些缺憾。教学反思是教师在平时对自己教学行为和学生学习活动中的成功和失败、亮点和遗憾和瞬间的灵感进行总结分析、学习完善的活动。反思[教学反思,反思教学] 反思性教学和教学反思的辨别

　　摘要　任何一堂课所有有其成功的地方，也也许存在某些缺憾。教学反思是教师在平时对自己教学行为和学生学习活动中的成功和失败、亮点和遗憾和瞬间的灵感进行总结分析、学习完善的活动。反思为教师进一步开展教研工作提供了很有参照价值的第一手材料。
　　核心词　教学反思　总结教学　提高成长
　　“教学反思、反思教学”真的让我收益匪浅。美国学者波斯纳觉得，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。只有通过反思，教师的经验方能上升到一定的高度，并对后继行为产生影响。她提出了教师专业成长的公式：教师专业成长=经验+反思。在教学中，我们应如何在教学过程中学会反思，在反思中提高能力呢?
　　一、重主导，重主体，寓教学活动以“人文性”
　　在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。一种没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生布满热情地学习?
　　教师应通过多种措施在教学过程中激发学生学习爱好，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念……激发她们的阅读欲望和动机，发明“我要学”“我想学”的积极教学氛围。
　　例如，为了激发学生的学习爱好，在教学《问银河》这篇课文时，我找来银河、天体、宇宙的录像和学生一同欣赏，当浩瀚的宇宙展目前孩子们眼前的时候，我是那样真真切切地感受到了她们渴求的眼神!她们太想理解银河、理解宇宙了!我扣之心弦地提出：“你们想问银河些什么呢?你还想说些什么?”孩子们个个爱好盎然，跃跃欲试。“激趣”极大地调动了学生的积极性和积极性，教学过程也就“变苦为乐”。教学当中的“情”犹如教和学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。
　　二、重实践，重积累，还语文教学以“朴素”
　　近年来的心理学研究证明，语言的积累和实践运用是人们学习语文的基本途径。一种人的语言积累，语言经验越丰富，她的表情达意也就越流畅，越对的，越生动。因此，学习语言应重在积累，贵在运用。如何让学生在据说读写的实践中接触和掌握大量的语言信息，并内化成为自己的语言?教学中，设计时由读议交流到背诵训练，充足体现了语文之厚积。感悟是让学生情有所感，理有所悟。
　　例如，我在教《我爱家乡的杨梅》一学时，一方面让学生通过初读研究，说说自己读懂了什么，从而归纳出杨梅果的特点，并相机指引理解“细腻”“染满”等词意。然后我不怕耗费时间，让学生再读再议再悟，读出作者对杨梅果的爱慕之情。学生在练读中完全置身于课文所描写的情境中，理解进一步引入深层。通过一次次的读，一次次的导，一次次的悟，学生悟出了品词析句的措施，悟出了朗读的技巧，悟出了写作措施。
　　三、重读书，重训练，现语文教学之“本色”
　　朗读在语文教学中占有重要的地位，课堂上教师不失时机的几句点悟，亲切的引导，立即地把学生引入朗读的情境中。随着同一句子在不同样环境中的朗读，学生的感悟也逐渐加深。不是解说，胜似解说。一节好课，不仅要让学生读出对课文内容的感受和理解，还要让学生积累一定的词汇