文档介绍：G:\009 杜绝形式落实有效教学——初中语文教学案例分析通过大量的教学实践和听课与评课, 本人认为在教学中要锐意进取、大胆创新, 既要将新课程的教学理念贯穿于教育教学之中, 又要谨防流于形式。我觉得,可以从以下几方面入手。第一,不要形同虚设的自主请看《卖油翁》导入时的一个片段: 师:同学们,读完课文,你有哪些不明白的问题? 生:卖油翁为什么“睨之”、“但微颔之”?与其地位、身份是否相吻合? 生:文中:“笑”的含义是什么? 生:卖油翁酌油要告诉我们一个什么道理? 师:同学们在读书时都动了脑筋。下面我们就来一起学习课文, 解决这些问题,好吗? 生:好! 师:请同学们仔细读课文……新课程下的教学设计注重生成与建构, 淡化预设与讲授。课堂教学要从学生的疑问入手, 体现以学定教, 因需施教。在上述教学片段中, 教师引导学生提问, 让学生自由质疑, 这是比传统课堂进步的地方。但问题是, 教师没有指导学生对所提的问题进行归类筛选, 也没有提供学生思考和解决问题的策略, 只是按部就班地把学生引入自己预先设计的教学环节, 学生思维的空间与自主探究的积极性显然受到了限制。这样的质疑,不过是展示“自主学习”的一张标签而已。如果教师总是让学生解决预先准备的问题,即使问题是学生学习的难点, 学生解决问题时也会索然无味。实际上, 学生的问题往往有一定的普遍性, 和课文的重点和难点有着必然的联系, 如果老师作适当调整梳理, 让自己的设计意图融进学生的思维, 学生的自主性会在师生对话中得到更有效的发挥。很多时候, 教师为了在有限的时间内完成教学任务, 为学生预设了很多问题,使得课堂气氛很活跃,学生都能积极参与到教学活动之中。但对程度好的学生来说,无效参与者居多。如上黑板写生字、注音、解词,或展示小组讨论结果等。学生自主性原则的实质在于让学生有充分的时间读书, 有足够的空间思考, 有较多的机会实践。惟此, 学生自主选择学习内容、学习方式、学习伙伴, 才是有价值的。目前的语文课堂中, 有两种现象比较突出:一是学生整堂课都在教师组织的活动中。“忙碌”,交流、汇报、表演、操作、检查, 很难看到学生静静地进行个体思考,“他主”迹象明显;二是有的课堂教师淡化出场,一切让学生自己说了算,在没有充分引导虚设情境的情况下让学生“想读哪一段就读哪一段”, “想和谁交流就和谁交流”,“用自己喜欢的方式来交流读书感受”, 而教师又不能及时发挥主导作用, 其结果是不少学生无所适从、无从下手, 表面上获得了自由, 实际上却是“放羊式”的任之自流。因此, 要使课堂高效,学生的“自主”一定要与教师的“主导”有机结合。第二,不要进行无效合作合作学习作为一种新型的学习方式, 被老师们广泛采用。那种人人参与、组组互动、竞争合作、时有思维碰撞火花闪现的课堂确实能给人以享受与启迪。实施合作学习是有一定条件的, 要以学生个体的自主学习和独立思考为前提。而时下不少教师片面地理解合作学习, 追求所谓小组学习的形式,做无用功的甚多。请看执教者《春》中的一个教学环节: 师:这篇课文描绘了春天的的哪些景色? 生:春草图、春花图、春风图、春雨图、人迎春。师:请喜欢春草的同学坐在一起,喜欢春花的同学坐在一起,喜欢春风……( 学生按自己的喜好找到了各自的集体, 大多数坐到春草、春花、春雨、春风小组中, 而人迎春那一组只有 4 位同学。接着