文档介绍：多媒体的核心特性核心为信息载体的教师精神成长的野钥匙冶野核心冶和野载体冶
笔者不是专职教育观测员，也不是出名教育专家，只是一名再一般但是的一线教师。虽然没有专家的深邃方略、学者的精确理念，但是拥有的是教师群体真实的精神成长体验和多媒体的核心特性核心为信息载体的教师精神成长的野钥匙冶野核心冶和野载体冶
笔者不是专职教育观测员，也不是出名教育专家，只是一名再一般但是的一线教师。虽然没有专家的深邃方略、学者的精确理念，但是拥有的是教师群体真实的精神成长体验和精神成长需要的反馈。因此，对于教师的精神成长似乎更有发言权。
教师职场生涯虽只有短暂而又不失漫长的，但也目睹或演绎着教师这个职业或事业的精神世界———相称一部分教师的精神疲倦状况甚为严重。如，有的教师仍旧热衷于应试“老措施”主抓升学率，课改环境下如何教书育人茫然；晋升为“中高档职称”，就迫不及待的“退居二线”到“后勤教辅”，更有甚者“内退”了之；少数“能力教师”“师优而仕”远离课堂，教师追逐名利也成“潮流”；“草根教师”又只能疲于“应付”各类“教育检查”，无心“静心”“创新”教学，虽然“甘于平淡、耐得寂寞”也缺少“教育***”……所有这些不是危言耸听，只是表白教师缺失精神成长的“内动力”。“教育之计在教师”，从学校发展意义上说，如果没有教师良好的精神状态，就谈不上学校有长远发展。因此，引领好教师的精神成长是学校管理的重中之重。
一、“和时俱进的管理理念”是打开教师精神成长的“钥匙”
细数教师的多种疲倦状况，笔者觉得，和学校管理相对滞后有关。诸多学校的管理理念不放眼长远发展，只顾眼前利益，追“称号”拿“牌子”，忽视了教育持续发展的科学性和时代性。如，教师职评应当是教师专业完善、学校师资建设的重要手段，但当下职评只是教师加薪的“跳板”，远离了职评的专业发展初衷，不仅如此，教师为职评“买论文***”已成为****惯”。学校方面只注重职评前的引领，只注重职评的成果，而职评后的考核跟进和聘后管理几乎为零。更有甚者,有些学校明文规定，45岁以上教师可以不参与各类教研活动，35岁以上教师不上公开课，不参与各类赛课活动，甚至不参与教学常规检查……表面上尊重了“老教师”的“老资格”，其实却完全“剥夺”了她们的“成长空间”。管理理念是把“双刃剑”，和时俱进的管理理念能助推学校科学发展，滞后的管理理念能制约教师的精神成长。因此，教育管理者应当理性思考，拥有、调节、筹划并运用好这把“教师精神成长的钥匙”。
二、“和谐平等的工作氛围”是引领教师精神成长的“核心”
一所学校的健康发展取决于教师的发展，不仅需要提高教师整体素质，更需要调动教师群体的工作积极性。因此，管理者要有“慧眼识英雄”的才略，谋求适合每一位教师个性发展的道路，创设适合每一位教师成长的平台，挖掘每一位教师智慧潜能，这些工作实效的“核心”是建设“和谐平等的工作氛围”。如，“教师评优”工作，在部分学校始终是棘手问题，其实“教师评优”是发现“名师”、培养“骨干”、提高“师资”水平的重要途径。长期以来，学校的“评优”所有是唯“资格”“证书”“称号”是条件，教师戏称为“滚雪球”，其实就是谁的“证多”，谁就是“优秀”“楷模”，这种状况就让年轻的教师“望而却步”。如果按学校某学科教师10人，每两年举办一次“优质课评比活动”，并