文档介绍：Standardization of sany group #QS8QHH-HHGX8Q8-GNHHJ8-HHMHGN#
桥教学设计方案
《桥》教学设计方案
中宁一小马玉靖
【教材简析】
　　本文选、分角色读等多种形式让学生充分地读，层层深入地读。让学生在读的过程中进行主动积极的思维和情感活动，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。】
3、揭示结尾，深悟老汉的父爱
村民们得救了，那位小伙子还没有跨过木桥，洪水已经吞没了他和全村人拥戴的老汉，让我们看看五天后发生了什么事情请同学们默读最后四个自然段。
①、你从中明白了什么你现在最大的感触是什么（惊讶、敬佩）文章为什么在最后才交代老汉和小伙子的关系这样写有什么好处【在读悟、讨论中体会文章在最后才交代老汉和小伙子的关系的好处，帮助学生在读书思考中领悟表达方法：构思新颖别致，设置悬念，前后照应，达到了震撼人心的艺术效果。】
②、在死亡逼近时老汉冲上前揪出的居然是自己儿子，内心在想些什么是什么使老汉这么做
回归读悟：——老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗排到后面去！”老汉凶得像只豹子。
讨论：当他看到自己的儿子排在队伍中时，他可能想到过什么最后为什么老汉毅然冲上前，揪出了儿子
小结：在生死忧关的时刻，老汉作出了常人难以作出的抉择，自我牺牲，做表率，这就是全村人都拥戴的老汉。
4、老汉是一名党员，难道就不是一位普通的父亲吗从课文中找找哪些地方流露了一位父亲对儿子深深的“爱”（喊）
①、读悟：老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。
②、猜老汉想喊什么
【课文略去了在儿子被洪水吞没时老汉想对儿子说的话，给读者留下了很大的想像空间，这一环节充分挖掘教材的空白处，开启了学生的想像力和发散思维，体会老汉作为一个父亲的平凡和伟大，感受他的人性美。】
5、反复咏叹，感受亲情。
（1）当你明白老汉和小伙子原来是父子关系时，再回过头来看看父子在木桥前的情景，你们又有了什么新的感受
（2）引诵15—23自然段。
同学们，让我们把“儿子”这个充满血缘、充满亲情的字眼带到文章中去，再一起来深情地朗诵课文的15—23自然段，我们就更能理解这位平凡而伟大的父亲了。
（4）此时的老汉又给你留下什么印象你认为，他又是一个怎样的人
三、理解题目，升华情感，赞人性美
此时课题“桥”还仅仅是那座窄窄的木桥吗你怎么理解这个题目
1、学生谈对课题“桥”的理解。（板书：生命不朽干群）
2、课件出示提炼的句子，学生读，加深对“桥”的认识。
　　（１）、这是老支书以自己的威信和沉稳，高风亮节，果断的把群众送上跨越死亡的生命桥。
（２）、这是老支书用自己的身体筑造起来的永不坍塌的不朽的桥。
（３）、这是以老支书为代表的优秀共产党员联系群众的干群桥。
四、总结全文，学****写法
五、练****写话，颂人间真情
师：英雄远离了我们，他们的亲人更是肝肠寸断、长跪不起。同学们，洪水无情人有情。面对此情此景，你最想说的是什么请拿起手中的笔，用饱含深情的笔触，写下你此时的感言吧！
1、学生练笔。
2、全班交流。（教师适时进行提升评价。）
【读和写是个互逆的过程。它们之间既相对独立，又密切联系着。读是