文档介绍：把握课堂动态生成的生长点

　　我在上《沁园春・长沙》，课堂是活跃的，注重了师生之间的“沟通”和“合伙”，学生很踊跃的答复教师的问题，课堂进行的也很顺当。就在师生讨论词中写景的作用时，一种学生站了起来，陈述自己对于词中景物所示的情感的把握课堂动态生成的生长点

　　我在上《沁园春・长沙》，课堂是活跃的，注重了师生之间的“沟通”和“合伙”，学生很踊跃的答复教师的问题，课堂进行的也很顺当。就在师生讨论词中写景的作用时，一种学生站了起来，陈述自己对于词中景物所示的情感的异议，觉得秋天是萧瑟的凄凉的，怎么可以用来体现青年毛泽东的青春豪情呢。
　　这个忽然浮现的小插曲并没有在我的课堂的预设范畴之内，但我懂得这是个较好的调控课堂的机会，不能回避学生的问题。
　　我针对学生的困惑，点拨学生思考探究：与否所有的秋天景色所有是凄凉的？有无给人带来喜气和快乐色调的景色？学生有自己对的的鉴定，可以找出部分并不悲凉的景物来：金黄色的稻田，金灿灿的菊花，红红的苹果，漫山遍野的红叶……再进一步点拨：即便是被人们认定为感伤的景物，与否就一定不能用来表达欢乐的情怀？一种内心感伤的人会去悲秋，而内心开朗热爱生活的人会不会？这样学生就容易把先前的困惑解开。我进一步点拨学生去找《沁园春・长沙》的景物，品析其中的味道：为什么同样的是秋天，毛泽东却写得如此的慷慨激昂、豪情满怀？学生会沿着教师的方向去找，譬如：秋日的树叶呈现出火红色，是秋日生机的象征；秋日的天空特别高远，在广阔的天际，飞翔着一只苍鹰，是秋天力度美的体现……除此之外，还提示学生注意本首词的写作背景：《沁园春・长沙》是具有远大抱负的青年毛泽东自韶山赴广州接办农民运动讲****所，路过长沙，追怀自己曾经在这里学****和革命的经历的一首抒情言志的词。当时的广州是革命风暴迅猛发展的都市，对中国农民运动有着独到见解和经验的毛泽东应邀去讲****自然豪情满怀。“以我观物，物皆着我之色彩”，词中的秋景“着”上了毛泽东的什么情感色彩？这个问题探究清晰了，我再做深层次的点拨：人有梦想，自然美丽，青年毛泽东在橘子洲