文档介绍：高等教育学热点问题
高等教育学热点问题
高等教育学热点问题
《高等教育学》热门问题
一、高等教育同等问题（或高等教育公正问题）
重点：
（一）如何理解高等教育同等的涵义
由。高等教育阶段的收费制度，是从 1997 年全国高等学校一致推行招生并轨后开始实行的，近来几年来学
费水平的增加速度大大超出了居民个人收入的增加速度，同时存在着 "双轨 "收费和降分高收费，以及向学生收取 "转专业费 " 、"定向费 "和" 专升本费 "以及以改学分制收费为名变相提高学费标准。高收费一方面换来的是高校财政的笑逐言
开，另一方面换来的倒是贫穷农民咬紧牙关难认为继的困境。考个大学生对农
民来说不知道是好事仍是坏事。难怪有人叹息： “寒门子弟离北大清华终究有多远？ ”
（三）改变教育不公正现状的举措
1、加大教育投入，合理配置资源。
2、改革教育入学系统，实现入学时机同等
3、充足利用各样社会资源，努力拓展各样救助渠道。
4、改革教育花费制度，厉惩教育腐败
二、今日我们倡议一种建构主义式的学习观，联合你的学科实质说说，学习从实质上看
2 是一种建构活动和知识 “生成 ”的过程而不是 “教授 ”知识的过程。
答： 1、建构主义式的学习观的含义：
建构主义认为，学习并不是关于教师所授知识的被动接受，而是学习者以自己已有知识和经验为基础的主动建构过程。知识不是经过教师教授而获取，而是学习者在必定的情境即社会文化背景下，借助学习时获取知识的过程及其余人（包含教师和学习伙伴）的帮助，利用必需的学习资料，经过意义建构的方式而获取。建构主义倡议在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是
高等教育学热点问题
高等教育学热点问题
高等教育学热点问题
高等教育学热点问题
高等教育学热点问题
高等教育学热点问题
3 / 9
高等教育学热点问题
高等教育学热点问题
高等教育学热点问题
说，既重申学习者的认知主体作用，又不忽略教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的教授者与灌注者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外面刺激的被动接受者和被灌注的对象。
2、建构观下的启迪式教课的讲堂实行：
1）设置问题情形：设置问题情形的目的就是合时适合的向学生供给背景资料。在教课内容与学生求贴心理之间创建一种 “不均衡 ”的气氛，把学生引入一种与问题有关的情形的过程。
2）抽取启迪原型：原型启迪就是经过与假定的事物拥有相像性的东西，来启迪人们解决新问题的门路。抽取启迪原型可一次达成，有时依据所供给资料的逻辑意义亦可二抽取，抽取启迪原型也就是把实质问题转为明确的问题。比如，在教课 “有理数的加法法例 ”时，课题是《两有理数的加法运算》，第一
次抽取的启迪原型是 “有关负数的加法如何做？ ”因为 “两正数的加法运算 ”是已知的知识结构，所以问题可进一步转变为： “如何进行两负数的加法运算 ”和“如何进行一个正数和一个负数的加法运算 ”，这就是第二次抽取的启迪原型。
3）建构 “联络通道