文档介绍：第十一章 教育科学的 实验研究法
本章内容
教育实验法概述
教育实验的类型
教育实验的构成因素
教育实验设计
教育实验科学水平的评价
第一节 教育实验法概述
一、教育实验研究法的历史发展
（一）教育实验历史发展的两条性和定性
研究。
三、教育实验法的基本类型
（三）现代国外教育实验分类
1、麦轲尔分类(1926）
单组实验
等组实验
轮组实验
1926年 McCall: How to do experiment in education
三、教育实验法的基本类型
（三）现代国外教育实验分类
2. 斯坦利与坎贝尔分类(1963)
前实验 (the pre-experimental design)
真实验 (the true experimental design)
准实验 (the quest- experimental design) 1963年Compel and Stanley: Experimental and quasi- experimental designs for Research on teaching
控制程度：
前实验（无控制无关干扰因素的措施）
准实验（不能随机分派被试、不完全控制误差来源、只是尽可能予以控制）
真实验
四、实验法的优点及局限
（一）教育实验是发展教育科学理论的源泉和检验科学理论真理性的重要手段。
、先进性，并改进教育教学过程与方法
、变通、改造与发展
四、实验法的优点及局限
（二）局限
1、教育研究适合于研究自变量数目较少且清晰、可以分解并加以操作的问题。
2、人类行为相当复杂，很难以实验法探讨所有变量的关系；
3、实验者与被试之间，容易产生互动，进而影响实验结果；
4、真正的实验必须以随机抽样分配样本，这样容易干扰正常的教学活动。
五、教育实验研究的一般程序
（一）实验的准备阶段
，确定指导实验的理论框架
3. 确定实验的自变量
4. 选择适合的测量工具并决定采用什么样的统计方法，从而明确评价因变量的指标
，确定控制无关因素的措施，以最大限度地提高实验的内部效度和外部效度。
五、教育实验研究的一般程序
（二）实验的实施阶段
按照试验设计进行教育实验，采取一定的变革措施（实验处理），观测由此而产生的效应。
（三）实验结果的总结评价阶段
要对实验中取得的资料数据进行处理分析，确定误差的范围，从而对研究假设进行检测，最后得出科学结论。
第二节 教育实验的设计 变 量
变量也叫因子、因素或条件，是实验中对实验对象发生影响的因素和实验对象在这些影响下发生变化的因素。在实验中，主要的变量有自变量、因变量和无关变量。
自 变 量
自变量：又称刺激变量、输入变量或实验处理，是由研究者主动操纵而变化的变量，是能独立地变化并引起因变量变化的条件。
在实验假设和实验设计中，自变量是一种被假定为原因的变量。
在实验过程中，自变量是由实验者或教师主动操纵的因素。
在实际教育实验中，自变量往往就是那些改革措施。
因 变 量
因变量：是由自变量的变化引起被试行为或者有关因素、特征的相应反应的变量，它是研究中需要观测的指标。
在实际教育实验中，因变量一般表现为学生的发展，比如学****成绩、兴趣、注意范围、动机、对学校的态度等等。
控制变 量
控制变量：又称无关变量，是与某特定研究目标无关的非研究变量。
它与具体实验目的无关，与实验所要检验的、被表述为假设的因果关系无关；但对结果可能产生影响，干扰研究者对自变量的操纵和对因变量的观测，干扰实验研究本身的效果。
第二节 教育实验的设计
一、教育实验设计的效度
效度的含义
教育研究的结果反映研究对象情况的真实程度。
（一）内在效度：指自变量与因变量的因果联系的真实程度，即研究的结果。内在效度表明的是因变量y的变化在多大程度上来自自变量x——有效性。
一般说来，研究者对无关变量的控制越严谨，内在效度就越高。影响教育实验再内效度的因素大致有以下几个因素。
内在效度的影响因素
历史：在进行实验处理期间，除了实验处理之外，同时可能有其他事件发生，影响了因变量，使得实验效度降低。
示例：某研究探讨数学新教材的效果，实验组学生接受新教材教学，控制组学生接受旧教材教学。在实验期间，实验组学生在校外接受了数学补****控制