文档介绍：-
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一、迁移理论
学****的目的在于运用。学生如何把在校学****的容迁移到新的情境中去，是教育学家和心理学家最为关心的课题之一。
早期的学****理论家在论及迁移时，一般是指前面的学****对般迁移
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桑代克的一样要素说对后来的迁移理论有很大的影响。例如，在奥斯古德1949年提出的“迁移曲面〞中就可以看到这种影响(见图16-2)。奥斯古德认为，正、负迁移的情况是随两种情境中刺激相似性和反响相似性的程度而变化的。这种三维模型对学****迁移有一定的预测价值，但也有它的局限性。
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图16-2奥斯古德迁移曲面图
3．泛化理论
桑代克的一样要素理论遭到了来自贾德研究结果的抨击。贾德认为，迁移的重要条件是学生能够自己概括出一般原理。所谓泛化理论，就是指学生能够把自己在一种情境中得到的经历加以“泛化〞，并把它们运用到另一种情境中去。因此，为了使学生能够迁移，应该把重点放在让学生思考可能被泛化到各种新情境中去的那些特征上。
贾德的泛化说来自他的一项实验。他让两组被试对放在水下的目标掷标枪。在开场实验前，他只对实验组被试解释折射作用的原理。开场实验时，目标物放在水下12英，两组被试做得相当，也就是说，关于折射作用的知识在这时没有什么价值。随后，把目标物放在深水中。在接下来的尝试中，实验组被试的中标率明显高于控制组。在贾德看来，前后两种情境显然有一样的要素，但控制组被试没有表现出迁移，而实验组则表现出了迁移。两组被试在初期的尝试中(即目标物放在水下12英时)没有什么差异，这说明：被试在能够运用原理之前，常常需要获得一些有关实际情境方面的知识。后来有些实验结果证实了这种泛化说。
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也有人认为，从*种意义上说，迁移的泛化理论实际上是一样要素理论的进一步延伸。因为假设要学生运用原理，新的情境必须与原来的学****情境有一定的相似性，否则，迁移也不会发生。
4．转化理论
格式塔心理学家认为，学****迁移实际上是一个转化或者说关系转化的问题。在他们看来，一种情境中手段目的的整体关系，是迁移的根底。换言之，产生迁移的原因，并不是两种情境之间存在着作为零碎成分的一样要素，而是由于两者之间存在着一样的关系、型式或完形。
转化理论是建立在苛勒1918年从事的转化实验根底上的。在实验中，他训练猩猩和小鸡分辨两种深浅程度不同的灰颜色，当它们选择深灰色时即可得到食物强化。假定浅灰色是A，深灰色是B。经过屡次尝试后，苛勒增加了一种新的、更深的灰色(C)。结果发现，动物立即对C作出反响，而不是对B作出反响。由此可见，两种情境确实存在*种共同的东西，但不是共同的刺激要素，而是两种情境之间共同的关系或完形。
因此，在格式塔心理学家看来，通过理解而不是机械记忆来学****的好处之一是，理解可以转化到各种情境中去，不大会导致错误地运用所学到的知识。
5．学****定势理论
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学****定势理论是目前最为流行的迁移理论之一。支持这种理论的心理学家们认为，迁移取决于通过练****而获得的定势或学****能力。学****定势理论的奠基人哈罗对猴子的学****进展了大量的研究，结果说明，对*