文档介绍：特殊迁移与一般迁移一、迁移理论学****的目的在于运用。学生如何把在校学****的内容迁移到新的情境中去,是教育学家和心理学家最为关心的课题之一。早期的学****理论家在论及迁移时,一般是指前面的学****对后来的学****的一种积极影响。现代心理学家一般认为,迁移是一种学****对另一种学****的影响。这种影响既包括积极的促进作用(即正迁移),也包括消极的干扰作用(即负迁移);既可以是前面的学****影响后来的学****即顺向迁移),也可以是后来的学****影响前面的学****即逆向迁移)。而且,迁移不只局限于认知领域,在情感和动作技能领域也存在迁移的问题。1(形式训练理论这是一种早期的学****迁移理论。认为通过一定的训练,可以使心的各种官能得到发展,从而转移到其他学****上去。形式训练说以官能心理学为理论依据,认为“心智”是由诸如推理力、记忆力、判断力、意志力和注意力此类的官能构成的,通过某些特定学科的学****可以训练或增强这些官能。据认为,数学有利于训练推理能力、几何学有助于训练逻辑思维、拉丁语和希腊语对训练记忆力大有好处。所以,在学校教育中,传递知识远不如训练官能来得重要。学生在校学****的时间是有限的,而知识浩如烟海,我们不可能把所有的知识都传授给学生。如果学生的官能由于训练而得到发展,任何知识随时都可以去吸收。所以,掌握知识是次要的,官能的发展才是最重要的。知识的价值在于作为训练官能的材料。形式训练说的倡导者之一洛克就说过:“我只认为研究数学一定会使人心获得推理的方法,当他们有机会时,就会把推理的方法移用到知识的其他部分去。„„所以,学****数学有无限的用处。”形式训练理论作为一种学****迁移的学说,源渊于古希腊罗马,形成于17世纪,盛兴于18、19世纪,但在20世纪初以后,不断遭到来自心理学实验结果的驳斥。其中,对形式训练说的致命打击,来自桑代克的两项实验:1924年,桑代克对8500名中学生的学业成绩与智商分数之间的迁移问题作了深入调查。三年之后,他又对另外5000名学生重复进行了这一实验。桑代克设想:如果某些学科在“发展心智”方面比其他学科更有效的话,那么这一事实必然会反映在智力测验上。然而实验表明,学****传统学科(如拉丁语、几何学、英语和历史等)的学生,并没有比那些原来智商相同、选修实用学科(如算术、簿记和家政等)的学生在理智能力上有更大的提高。因而,期待通过某些学科来使心智得到更大促进的希望破灭了,形式训练说随之被相同要素理论所取代。2(相同要素理论这是桑代克于20世纪初提出的一种学****迁移说。认为只有在原先的学****情境与新的学****情境有相同要素时,原先的学****才有可能迁移到新的学****中去。而且,迁移的程度取决于这两种情境相同要素的多寡。也就是说,相同要素越多,迁移的程度越高;相同要素越少,迁移的程度越低。这种理论是建立在桑代克与伍德沃思在1901年从事的一项实验研究基础上的。在实验中,桑代克训练大学生判断大小和形状不同的纸张的面积。首先,让被试估计127张长方形、三角形、圆形和不规则图形的面积。这一事先测验旨在了解被试判断面积的一般能力。然后,给每个被试估计90个面积从10平方厘米到100平方厘米不等的平行四边形的面积。接着,把被试分成两组:要第一组被试判断13个类似于前面训练过的平行四边形的长方形的面积;要第二组被试判断27个三角形、圆形和不规则图形的面积。结果表明:受过平行四边形面积的训练,有助于学生更好地判断长方