文档介绍：一、迁移理论 学****的目的在于运用。学生如何把在校学****的内容迁移到新的情境中去,是教育学家和心理学家最为关心的课题之一。 早期的学****理论家在论及迁移时,一般是指前面的学****对后来的学****的一种积极影响。现代心理学家一般认为,迁移是一种学****对另一种学****的影响。这种影响既包括积极的促进作用(即正迁移),也包括消极的干扰作用(即负迁移);既可以是前面的学****影响后来的学****即顺向迁移),也可以是后来的学****影响前面的学****即逆向迁移)。而且,迁移不只局限于认知领域,在情感和动作技能领域也存在迁移的问题。  这是一种早期的学****迁移理论。认为通过一定的训练,可以使心的各种官能得到发展,从而转移到其他学****上去。形式训练说以官能心理学为理论依据,认为“心智”是由诸如推理力、记忆力、判断力、意志力和注意力此类的官能构成的,通过某些特定学科的学****可以训练或增强这些官能。据认为,数学有利于训练推理能力、几何学有助于训练逻辑思维、拉丁语和希腊语对训练记忆力大有好处。所以,在学校教育中,传递知识远不如训练官能来得重要。学生在校学****的时间是有限的,而知识浩如烟海,我们不可能把所有的知识都传授给学生。如果学生的官能由于训练而得到发展,任何知识随时都可以去吸收。所以,掌握知识是次要的,官能的发展才是最重要的。知识的价值在于作为训练官能的材料。形式训练说的倡导者之一洛克就说过:“我只认为研究数学一定会使人心获得推理的方法,当他们有机会时,就会把推理的方法移用到知识的其他部分去。……所以,学****数学有无限的用处。” 形式训练理论作为一种学****迁移的学说,源渊于古希腊罗马,形成于17世纪,盛兴于18、19世纪,但在20世纪初以后,不断遭到来自心理学实验结果的驳斥。其中,对形式训练说的致命打击,来自桑代克的两项实验:1924年,桑代克对8500名中学生的学业成绩与智商分数之间的迁移问题作了深入调查。三年之后,他又对另外5000名学生重复进行了这一实验。桑代克设想:如果某些学科在“发展心智”方面比其他学科更有效的话,那么这一事实必然会反映在智力测验上。然而实验表明,学****传统学科(如拉丁语、几何学、英语和历史等)的学生,并没有比那些原来智商相同、选修实用学科(如算术、簿记和家政等)的学生在理智能力上有更大的提高。因而,期待通过某些学科来使心智得到更大促进的希望破灭了,形式训练说随之被相同要素理论所取代。  这是桑代克于20世纪初提出的一种学****迁移说。认为只有在原先的学****情境与新的学****情境有相同要素时,原先的学****才有可能迁移到新的学****中去。而且,迁移的程度取决于这两种情境相同要素的多寡。也就是说,相同要素越多,迁移的程度越高;相同要素越少,迁移的程度越低。这种理论是建立在桑代克与伍德沃思在1901年从事的一项实验研究基础上的。 在实验中,桑代克训练大学生判断大小和形状不同的纸张的面积。首先,让被试估计127张长方形、三角形、圆形和不规则图形的面积。这一事先测验旨在了解被试判断面积的一般能力。然后,给每个被试估计90个面积从10平方厘米到100平方厘米不等的平行四边形的面积。接着,把被试分成两组:要第一组被试判断13个类似于前面训练过的平行四边形的长方形的面积;要第二组被试判断27个三角形、圆形和不规则图形的面积。结果表明:受过平行四边形面积的训练,有助于学生更好地判断长方形的面积,而对估计三角形、圆形和不规则图形的面积没什么帮助。桑代克的结论是:如果在两种学****情境之间要有任何正迁移的话,那么这两种情境必须是非常相似的。 在桑代克看来,如果由于一种学****活动而使另一种学****活动较容易些,那仅仅是因为这两种活动有某种重叠。学****始终是具体的、而非一般的;倘若看上去好像是一般的,那是由于新的情境包括了原来学****情境中的许多要素。换言之,只存在特殊的迁移,不存在一般的迁移。从一种学****情境迁移到另一种学****情境中去的程度,取决于两种情境中的共同要素。这种观点是直接与形式训练说相抗衡的。特殊迁移与一般迁移(布鲁纳)特殊迁移(specialtransfer):具体知识与动作技能的迁移,这是****惯与联想的延伸。一般迁移(nonspecialtransfer):原理和态度的迁移,这一类迁移是教育的核心。 (2009年教育学考研单选题2分)。例如,在奥斯古德1949年提出的“迁移曲面”中就可以看到这种影响(见图16-2)。奥斯古德认为,正、负迁移的情况是随两种情境中刺激相似性和反应相似性的程度而变化的。这种三维模型对学****迁移有一定的预测价值,但也有它的局限性。   图16-2奥斯古德迁移曲面图  桑代克的相同要素理论遭到了来自贾德研究结果的