文档介绍：区域中幼儿情绪管理能力的探索之旅
摘要：区域活动是培养幼儿良好的情绪管理能力，帮助幼儿完善健全人格的有效方法。只有让幼儿在区域中获得良好的情绪情感体验，才能使每位幼儿都能具有健全的人格，从而让幼儿健康快乐的成长。引领他们走上人生成功的和他们一起游戏，看着幼儿的眼睛倾听他们说话的态度等等。
教师在接受孩子的各种情绪的同时能够给孩子提供一些帮助。小班的孩子可以允许让他适度的哭泣，然后抱抱他。和他所信任的老师身体的接触，怀抱是让小班的孩子很有安全感的。大班的孩子可以引导他和我们倾诉、沟通。倾诉能让他们化解不良的负面情绪，现在很多幼儿在有负面情绪发生的时候，他会尝试通过正确、合理的渠道来发泄自己的情绪，如：画画、和老师、同伴倾诉、转移注意力。有的孩子甚至能够帮助别人缓解急噪、不开心的情绪。在情绪墙上看自己的哭脸，会调整自己，翻开自己的笑脸等等。
利用教育时机，促进幼儿情绪表达
学会欣赏幼儿情绪表达的多面性，发展幼儿的沟通能力，使他们懂得用一种可以被人接纳方式，来表达自己的想法和感受，能更好、更全面的使别人了解自己。例如：一天早上，漫漫来园的时候，眼里含着泪花，一个人坐在椅子上，不愿意参加户外活动，也不愿意和老师、小朋友亲近。老师看得出她很生气，但是老师没有马上要她和自己说出为什么，也不强迫她出去参加晨间活动。而是给了她一张白纸和油画棒，告诉她，在她不想参加其他活动之前。她可以在这里自由绘画。大约15分钟以后，漫漫跑来告诉老师，她画好了，想出来和小朋友一起玩了。老师观察了她的图画，只见上面黑黑的一片，而且可以看得出她是很用力
的在涂油画棒。隐约还可以看到黑色的画面里有一个生气的人像。于是她就和漫漫一起聊这副作品了。渐渐的漫漫就说出了她早上为什么生气的原因。原来早上因为漫漫的动作很慢，妈妈要迟到了，生气的打了她，然后就什么话也没说把她送到幼儿园了。这位幼儿用绘画将心中的生气宣泄出来，然后老师再和她进行对话沟通。随着不良情绪的缓解，孩子的情绪也逐渐恢复平静。家长或者老师，都尽心诚心的用心灵去倾听孩子的心声，以幼儿情绪为主的亲子间或师幼间的对话，有助于幼儿觉察自己和他人的情绪，也有助于幼儿情绪的表达。
随着幼儿年龄的增长，他们渐渐的学着将情绪表达控制在能被他人接受的范围之内。比如在面对同伴不让自己参与做游戏的时候。小一点的孩子可能会大声的哭泣并去告诉老师；而稍大的孩子的就有可能大声的呵斥另外那个孩子：“你干吗不给我玩”；有一些孩子则更多的会使用回避策略；有一部分孩子会采取攻击性策略，我没得玩，你们大家都别玩，然后就开始进行破坏行为。这时老师就会利用教育的时机，引导幼儿合理的宣泄情绪，并鼓励幼儿多选择建构式策略，而不要使用破坏性策略。
注意教育引导，帮助幼儿调控情绪
老师在幼儿的生活学习活动中敏锐的觉察幼儿的各种不同的情绪体验，在接受孩子的各种情绪的同时及时给孩子提供帮助。比如：（1）教育引导，为幼儿提供明智的鼓励和帮助，指导其应用一些情绪调控法。有些小班的孩子在哭诉之后, 随即他也就忘记了刚才的不快。这类孩子我们就让他适度的哭泣，或者让他和自己尽情的倾诉、沟通，这样他们就不会把难过、不满埋在心里，倾诉能让他们化解不良的负面情绪。教师站在孩子的角度，去想象、体验孩子的感受，并结合孩子的