文档介绍：有关《核舟记》教案3篇（核舟记的教学设计）
一、教学目标。
（一）学问目标。
1、积累一些文言词语、句式。
2、了解我国古代艺人超群的雕刻技艺。
（二）实力目标。
1、学****驾驭本文运用说明和描绘相结合的笔法。章整体思路。
明确：文章采纳总—分—总的结构模式。开头第1段总说，介绍王叔远在雕刻技术上的卓越成就，指出雕刻品“核舟”的主题。中间（2——5）具体介绍“核舟”的结构、舟上的人物和题名。最终（6段）总结全文，通计舟上所刻人、窗及其他物品的数量和刻字的总数，又以“计其长曾不盈寸”呼应开头，然后用“嘻，技亦灵怪矣哉”作结。
（2）辨明说明依次。
提问：在课文的主体部分，作者是根据什么依次介绍核舟的？
明确：根据空间依次介绍，先整体后局部。先写核舟的正面，次写它的背面。写正面则整体介绍核舟的体积，接着写舟的中间部分船舱，然后介绍船头和船尾。
多媒体显示主体部分的说明依次：
学生齐读2——5段。
（3）探究思索。
提问：舟的正面，不是根据“船头→船舱→船尾”的依次写，而将船头和船舱的依次颠倒，请探究这样写的缘由。
学生各抒己见，老师在此基础上稍作点拨。
明确：缘由也许有两个：
一是核舟的中间部分是船舱，高起而宽敞，非常引人注目，舱边的窗又可以关闭，这样说可以引发读者的爱好。
二是窗上又刻有苏轼《赤壁赋》《后赤壁赋》中写景的名句，可以使读者通过想像感知苏轼当年泛舟赤壁时的美丽环境。假如我们把核舟比作一幅图画的话，船舱无疑就是背景部分了，先说背景，不仅可以引人入胜，而且可以使读者初步感受这个环境中的特别氛围。
4、学生齐读课文，依据写作思路提示，背诵2~4段，在头脑中完善“大苏泛赤壁”的故事。
其次课时
（四）品析语言，真实感受本文视察细致、描写生动的特点。
1、问题探讨，引导学生留意作者的细致视察。
提问：课文第一段介绍雕刻品核舟的主题是“盖大苏泛赤壁云”，课文哪些地方说明这次水上巡游者是苏轼和他的两位挚友，而不是别人呢？哪些地方说明是“泛舟”呢？哪些地方说明是“泛赤壁”呢？
学生依据问题提示，读课文，思索。老师可就第2个问题稍作点拨：至少有三个地方说明是“泛舟”。第一，从“苏、黄共阅一手卷”可知船行并不快；其次，从“舟尾横卧一楫”船浆放在甲板上，可知“泛舟”；第三，从“舟子”“居右者……若啸呼状。居左者……若听茶声然”可知“泛舟”。
老师总结：我们学****核舟记》，能如此详细而细致地感受一件主题显明的艺术珍品，一方面是有“奇巧人”王叔远奇妙的艺术构思和精堪的雕刻技艺，另一方面是借助作者细致的视察。 看来，写好说明文的前提和关键是细致视察、细心构思。
2、揣摩语言，品尝文中生动传神的描写。
多媒体显示：揣摩下列语句：
（1）苏、黄共阅一手卷。东坡右手执卷端，左手抚鲁直背。鲁直左手执卷末，右手指卷，如有所语。
（2）佛印绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视，神情与苏、黄不属。
（3）居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若啸呼状。
（4）居左者右手执蒲葵扇，左手抚炉，炉上有壶，其人视端容寂，若听茶声然。
学生齐读四句话。老师示范分析（2）句：写出了佛印和尚的外貌和潇洒不群的神态，放浪形骸、超脱尘世之情呼之欲出，让人感到他在望着天空和两岸的山色，沉醉在清风明月中。
学生选例，师生一起评点：如（1）句描述苏黄二人泛舟时的闲适心情，二人共阅一手卷，显得那么情深意笃。他们在这山光水色的掩映之中，完全忘却了现实的苦恼，这是何等旷达的襟怀啊。如（3）（4）句描写得细致入微，神韵毕具，惟妙惟肖，一个悠然自由，一个神情专注，这样来塑造舟子的形象，有力地突出了“泛舟”的主题，也渲染了舟中轻快、愉悦的气氛。
学生自选其他一些说明生动的语句，自主品评揣摩。
老师总结：这些生动传神的描写给读者留下了广袤的想像空间。作者在说明这件雕刻品时，不为原作所囿，在细微环节上又大胆想像，进行了艺术上的再创建，给予雕刻品以新的生命活力，这启发我们说明事物时不应是呆板平实的，而应当是能打动人的，给人以想像的。